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新课程视域下我的教学观 　　【摘要】我一直在紧张地思考如下四个教与学的问题：我教的科目应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？教学目的的设定、教育经验的组织、教育目标的实现需要三维而不是一维;是立体而不是平面。 　　【关键词】教育目的 立体化 教育经验 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0021-02 　　黑格尔把反思称为夜间的猫头鹰，马克思则称为报晓的雄鸡。这两个伟人深刻地指出了反思的巨大威力，马克思强调反思的超越性，也就是创造性;黑格尔强调反思的总结性，也就是继承性。可见没有反思就没有飞跃没有突破。我一直在紧张地思考如下四个教与学的问题：我教的科目应该达到那些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 　　第一，教育目的设定。我想教育目的的设定虽然受制于各种因素的制约，但主要要在设定教育目的时积极思考如下三个重要因素。 　　其一，对学生的研究。从学生的角度思考教学目的的设定，这样有助于克服以老师为中心的教学目的设定的一些偏见。我们往往想教好，其实没有教好，大部分原因是没有很好研究我们的学生，没有考虑学生的实际需求。让学生参与到教学目标设定中来，这才能体现以学生为学习主体的现代教学理念。我们缺少的就是如此积极开放的教学心态，老师仍然是教学目的的设定者，是重点的掌握者，是难点的讲授者。 　　其二，对当代生活的研究。我们要把学生理解为一个生活者，而不是一个只是知识的学习者。学习是学生生活的一部分，不能理解为是学生的全部，所以老师要积极研究当代生活，不能闭门造车。我们不能只是一个知识的传授者出现在学生的生活里，而是一个生活的热爱者出现在学生的生活里，我们要和学生一起积极认识我们的生活，我们的时代。 　　其三，学科专家的建议。这一点也同样重要，万万不能忽视。学科专家的建议对我们设定教学目的有指导作用。其实我们所使用的教材就是由学科专家编写的。 　　我是典型的学生中心主义教学理论的支持者和实践者。如何有效地诱引学生的学习热情，一直是我不落的信念。站在学生的立场设定教育目的，就要与学生平等的交流与沟通。真诚地聆听学生的需求，积极切实地寻求解决学生需求的具体策略。一套问题，一套方法。真诚地诉说自己对人生意义的思考和理解，尊重并理解他们。一切伟大的思想家的作品，与读者交流的不是知识，而是知识的知识即对人生意义的思考和理解。与学生真诚地交流人生的意义，是对学生心灵的呵护，是对学生生命的守护。学生不是生活在过去，而是生活在现在，生活在具体的历史时空中的活生生的人。所以我积极研究当代生活，也是为了更好地理解学生。我为了激发学生的学习兴趣，我也积极阅读儿童文学名著《哈利?波特》等等，与学生交流阅读体会。因为人文学科的学习最基本的方法就是鼓励主体对经典文本的阅读。人文学科个案性阅读，并不仅仅是文本知识的透彻掌握，更重要的是通过个案性研读，所能学习的是支撑知识观点的思维框架与运思方式，以及在最深层次上人文主体的个性创造、意志决断与情感态度。我也会积极借鉴学科专家的建议来设定教育目的。教学目的的设定需要三维而不是一维;是立体而不是平面。 　　第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？扩展自己的学术视域：（1）扩大研究的范围。（2）注意系统的整理。（3）博采参考比较的材料。怎样博采参考比较的材料？胡适一连举出语言文字音韵制度因明学哲学人物易象与柏拉图法象论等十多个例子，来说明“有许多现象，孤立的说来说去，总说不通，总说不明白;一有了比较，竟不需解释，自然明白了。”可见，关键是要有学者的比较意识。研究的范围太狭小，也走不多远。所以我很有兴趣广泛地学习学生的各种有关的专业知识。中西兼学，跨学科学。 　　第三，怎样才能有效地组织这些经验？教案的撰写是讲好课的基础，如何写好适合我校学生的教案？这是我紧张思考和实践的重中之重的事件。开始我担心他们听不懂包含思想深度的讲授，所以在教案的撰写上侧重知识的讲授，重点是扩展知识的广度。如此的教学理念并没有吸引住学生的兴趣，更谈不上激发他们的思考。如何做？我放弃了面面俱到的教案设计模式，转变了自己的教学理念。不能因为他们是小学生学生，就只是停留在知识的简单介绍或传授层面，而是要讲出深度，要深入浅出。这样我撰写教案时就克服了面面俱到的设计思路，而是抓住一个有价值的论题讲清楚讲深刻，再让学生参与谈论，给学生一些发现和交流的话题。学生厌恶一个老师，其实厌恶的是老师人格低下和学术低能。有效地组织这些经验也要立体考虑：授课材料，授课方法，学生的体验。 　　第四，怎样才能确定这些目标正在得到实现？我们只是考