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新课程高中化学实验探究性教学 　　摘 要：化学是一门以实验为基础的自然学科。随着教学改革的发展，在新课程理念下，让学生通过实验探究，获取科学知识、掌握基本实验技能、体验科学的学习方法，是高中新课程的一个重要目标，对提高学生的综合能力尤为重要。 　　关键词：新课程；化学实验；改进；探究性；绿色化学 　　一、新教材、新理念下的实验教学模式及启示 　　随着教改的深入，探究式实验教学模式越来越受到重视。探究式实验教学模式是一种以学生为主体，让学生进行实验探究，培养学生创造能力的一种教学模式，一般由“猜想、实验设计、实验探究、分析结果”几个部分组成。首先，在这种模式下，我们把实验提高到一个前所未有的高度。有专家指出，在教学中，无论怎样强调实验都不过分。化学实验是学生进行科学探究的重要手段，是培养科学素养的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。把它作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，从需要解决什么问题到怎样解决问题，通过实验来展开，让学生充分地参与实验活动，激发和培养学生的实验兴趣，发挥学生的主观能动性，运用实验方法来探究化学的奥秘。其次，我们强调了学生的主体性。社会的发展呼唤创新，教育改革更加需要创新。但不强调学生的主体性，我们的教改怎么能够深入呢？于是探究式实验教学模式就向传统模式发起了挑战，因为在探究式实验教学模式下，学生充分参与了课堂活动。现在教师经常有这么一种感觉：教师“一舌”可以激起学生思维活动的“千层浪”，课堂变成了学生思维操练的场所。往往一个问题，学生可以设计出许多个实验方案。再次，要注重探究过程，不是为了探究而探究。探究式实验教学模式的特点，就是在没有结果的前提下，由学生通过实验得出结论。这种新的教学模式完全不同于传统教学模式，在这种新的教学模式下，我们更应该注重的是过程，是思维方法，是科学品质的培养。最后，探究式实验教学模式要强调知识与技能在探究过程中的和谐统一。新课标中提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”，而实验最能检验知识与技能是否掌握。然而，教学的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是技能的掌握，能力的培养，科学的实验态度的形成这三者的统一。 　　二、新教材、新理念下的实验教学模式的实施 　　1.利用鲜明的实验现象激发学生的求知欲 　　我们应该倡导自由追问的教学环境，同时培养学生的问题意识，进行启发式教学。在探究过程中，经常会出现实际的实验现象与预测的实验现象或理论知识并不相符的情况，这往往能激发学生强烈的求知欲。随之学生会积极思考、不断提问，加以教师的引导，积极讨论，然后总结完整的知识体系。这种教学环境才是主动式学习的开端，是培养创造性思维的前提。例如，在进行Fe2+检验的教学时，我们通常采用的方法是：先取少量FeSO4溶液，向其中加入少量KSCN溶液，观察无明显现象，再加入氯水，出现血红色。那么，教师引导学生先自己动手做实验，于是大部分的同学都能得到预想的现象，可是有几组同学的溶液并没有变红，这是为什么呢？教师就请这几组学生给大家演示，再请其他学生观察问题在哪？大家很踊跃，有的说：“滴加顺序错了”，有的说：“滴加的量不对”。滴加顺序问题好解决，可滴加的量如何控制呢？于是做三个实验，一个是先取少量硫酸铁溶液，向其中加入少量KSCN溶液，出现血红色。第二个是先取少量FeSO4溶液，向其中加入少量KSCN溶液，观察无明显现象，再加入氯水，出现血红色，继续滴加，红色褪去。第三个是取少量KSCN溶液，向其中加入过量的氯水，再加入少量的硫酸铁溶液，不显红色。让学生们总结是为什么，于是很容得出：氯气先氧化Fe2+后再氧化SCN-，在滴加的时候氯水不能过量。 　　2.引导学生主动参与实验设计，进行实验探究 　　我们所讨论的化学实验问题应有实际的探究价值。也就是一定要满足化学实验教学的主体――学生发展探究能力、提高科学素养的需要。同时要给学生一个主动进行实验设计的机会，为了实现目标，通过对方法的选择和影响因素的对比，使学生在实验设计的过程中，体会化学实验方案的步骤，实现学生对于实验的药品、目的、原理、方法、过程、意义、优缺点的全面理解。例如，在学习铁与铁的化合物时，Fe2+盐溶液与强碱溶液反应实验中，先让学生写出硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液反应的化学方程式：FeSO4+2NaOH=Fe（OH）2↓+Na2SO4，然后学生通过观察实验现象兴奋起来，学生描述所观察到的实验现象是：装有NaOH溶液的试管中靠近滴管口有灰色沉淀生成，且沉淀很快变为灰绿色，最后变为红褐色。这与他们了解的实验现象有所不同，激发了学生的好奇心。通过讨论，学生的意见基本统一为：红褐色沉淀是Fe（OH）3，而且Fe2+转化为Fe（OH）3的过程中发生了氧化还原反应。这时引导学生阅读课本后讲解相关知识。有些学生则提出