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新课程改革中教师的角色和功能的重新定位 　　摘要：随着 新课程教育教学改革的逐步进行，我们作为教师已经充分认识到：在新课程改革的推动下，必须重新审视教师在教育教学中的角色和功能。显而易见的是传统的教师角色和功能已经不适应现代教育发展的方向，不能够满足现代经济社会对人才的需求，这就客观上要求整个社会和教育者本身必须对教师的角色和功能重新定位。在新课程改革建构的实践中，做好这一点显得尤为重要。 　　关键词：新课程 素质教育 教师角色 功能 　　一、教师角色的大转变 　　1.由知识传授者和道德塑造者转向为积极的促进者 　　我国传统教育模式和教学理念使教师在教育教学中处于绝对权威地位，造成了我国传统师生关系中的不平等现象，教师不仅是教学活动的控制者、组织者，而且是学生学习成果的评判者。这种由教师主宰的“格式化教学”压制了甚至是扼杀了学生的创造性思维和自身道德塑造能力，使学生在学习知识和培养道德中处于被动。可见，教师由知识传授者和道德塑造者转化为积极的促进者势在必行。促进者的角色有以下特点：一是积极地旁观。对于学生的学习表现，教师要积极地观察，设身处地地感受，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生以心理和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，提高道德意识。让教师以不断全面提高的自身素质积极地调动学生，使学生的综合素质得到全面提升。 　　2.由严厉的管理者转向为理性的引导者 　　传统教育教学中，教师是严厉的管理者，“严师出高徒”，都是造成学生对教师在心理上感到恐惧的原因。新课程强调，教师是学生学习的引导者和参与者，教学过程是师生交流沟通、共同发展的过程。在平等、对话和合作中教师做一个理性地引导者，由高位转向“平等中的主心骨”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将逐步让位于师生互教互学，形成一个真正的“合作整体”。教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，此过程使教学真正成为师生个性化和多样性的创造过程。 　　3.由教书匠转向为专家研究型教师 　　教书匠的特点是比学生先懂得某方面的知识或比学生懂更多，他在教学过程中所能做到的就是把知识灌输给学生。从学生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为浪费学生时间的无效知识，误人子弟和学生不懂、源于教材又超出教材的知识点延伸、补充的有效知识，让学生有所收获。但有些教师传授的有效知识却是学生阅读课本就能看懂的，这也是耽误学生，剥夺学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。这样的教书匠显然已经不适应现代教育的发展需要了，教师必须向专家研究型教师转变，而专家研究型教师一般具有三个特点：第一，具有专家水平的知识，能在教学中采用更多的策略和技巧，能更有效地解决问题，制定良好的课程计划。第二，能高效率地完成工作，拥有较多的自动化教学技能，调用心理资源得心应手；同时能够进行教学计划、监控和自我反思。第三，富有洞察力，从多角度审视问题，善于作出区分、整合和类比，解决问题能够创新。 　　4.由封闭型教师转向为开放型教师 　　封闭型教师授课的三个中心：课堂、教科书、教师。教学过程规范严谨，课堂气氛沉闷，是一种呆板的机械操作，严重限制了学生认知、探索以及想象的欲望，使学生对学习产生了厌烦的情绪。新课程及素质教育环境下，教师必须向开放型教师转变，主要体现在以下方面：一是教学内容的开放性，对教学来说，就是以教材为主，在完成教材内容的同时，辅以课本之外的各方面的信息和材料，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。二是教学手段开放，充分利用多媒体及其他教学手段。三是教学形式开放，这样可以更好地体现课堂的结构美、教学的语言美、师生的互动美等，如在课堂上采用师生互动、生生互动，小组合作学习等。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，通过教学形式的开放促使学生自主学习能力的提高。再比如授课地点，传统授课地点只能是教室，老师端立于讲台，严肃而刻板，现在教师可根据教材的需要，选择合适的地点，课堂、校园、社会场所亦或是大自然，只要有利于教育教学顺利开展、能够实现育人目标的地点都可以选择。 　　教师在课堂上的角色直接影响教学效果。按照新课程的要求，教师应当是帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一起寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。教师角色的大转变必然使教师的教育功能发生巨大的变化。