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新课程背景下小学生数学学习能力有效培养 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0224-02 　　有效小学数学的学习能力的培养是一项任重道远的系统工程。数学学习是老师与学生共同参与的一个互动过程，要使学生有效的学习数学，教师必须关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学生的差异性，强调学生在发展中的体验与交往，使他们成为发展与变化的主体。数学教学中如何提升学生的学习能力。 　　1.要倾注数学课堂情景体验 　　课堂情景是数学学习的重要特征。新课标十分重视数学情景导入，指出：教师应向儿童提供充分的从事数学课堂情景体验，帮助他们在自主探索、合作交流的体验中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学体验。 　　例如，在教学比高矮一课时，我先请两位身高相差较大的同学站在前面，让大家判断他们两个谁高、高矮。学生们一下子就判断出来了。紧接着，我又请了两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。这一下学生们可判断不出来了，该怎么办呢？比个头一个学生大声说。这时老师接着说：大家会比个头吗？同桌的两个小朋友可以互相比一比。听到指示，学生们立刻行动起来了。学生们的想法还真多，有的背靠背站着比，有的共同靠着墙站，然后标个记号比；有的面对面站着比；还有的并排站着比；有的垫高以后再比……从而提升学生的学习能力。 　　2.提供动手操作空间，促进学生思维发展 　　教学中要给学生提供足够的实践活动空间，使学生在动手中学习新知，在学习中动手操作，这样有助于学生获取数学知识，发展思维，培养数学能力。数学课相对于其他课程而言，缺少了很多趣味性，因此，我们更应该让学生将动手与动脑、动口相结合，使数学课堂成为有趣味的课堂。在教学《平行四边形》时，虽然平行四边形在学生的生活中随处可见，但对于中年级学生来说，平行四边形是比较难理解的几何图形，所以，平行四边形的特征及特性是教学的重难点所在。教师首先出示学生熟悉的实物图，请他们指出上面的平行四边形，通过实物使学生对平行四边形有了初步的感知。再让学生利用四个硬纸条和图钉做成一个平行四边形。学生通过动手做平行四边形，加深了对平行四边形的边的特征的认识。接着让学生分别拉一拉三角形与平行四边形，在动手操作中比较，从中感悟到平行四边形容易变形这一特征。在利用方格纸画平行四边形这一教学环节中，教师不讲如何画平行四边形，而是鼓励学生自己尝试画。开始，学生画出了各种各样的平行四边形，有的对边画得不相等，有的边画得不够直等等。利用投影仪展示学生的错误作品，教师鼓励学生一起想办法，把它们变成平行四边形，引导学生主动练习，并再次给他们画平行四边形创造条件，学生通过自己动手，参与数学，终于画出了正确的平行四边形，并总结出了画平行四边形的正确方法。在教学过程中，提供充分的动手时间，组织学生经历多次动手操作，在动手操作中感悟，以最佳的方式将知识内化。 　　3.采用小组合作学习，还学生学习主动权 　　在传统教学中，教师只重视知识的传授，并将其当作是教育的唯一目标。然而随着社会的发展，新型人际关系的出现，人们已经强烈地意识到人与人之间合作的重要性，未来社会所需要的人才，既要有自己独特的见解，又要能与他人合作，倾听他人意见，借鉴他人经验。 　　小组合作学习方式之所以成为课程标准倡导的学习方式之一，主要是它有利于培养学生的团体合作能力，有利于培养学生的认真倾听能力，有利于培养学生交流沟通能力，有利于培养学生的良性竞争意识，有利于提高课堂教学效率。如：在教学植树问题时，对例1稍作修改：在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵树苗？组织学生以四个人为一小组，进行合作学习。各组组员先独立思考然后在组内发表自己的想法，其他组员认真倾听，并判断其方法的可行性。学生通过合作交流，讨论得出：在小路一边植树，会出现三种情况：两端都植、两端都不植、只植一端。通过合作学习，不仅学习有困难的学生会在学习好的学生启发下，逐渐明确解题思路，理解并掌握解题方法，而且还有利于组员间互相取长补短，产生竞争意识。这种先独立思考再小组合作的学习方式，充分体现了学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、参与者的理念。 　　小组合作学习方式之所以受到青睐，主要是因为它对学生的学习、情感、价值观等能产生积极的影响。但在教学实践中小组合作这种学习方式还是存在着一定的弊端。很多课堂内的小组合作学习变成了成绩好的学生为成绩差的学生提供答案，结果往往是一些心直口快者一锤定音，然后一起说闲话，小组汇报时永远都是那些成绩好的学生，说的还是个人意见。因此采用小组合作的学习方式要做好以下注意以下几点：（1）在进行分组时，要充分考虑每位学生的长处和短处，做到每个小组各组员之