有效校本教研是自研与共研的统一.docVIP

有效校本教研是自研与共研的统一 　　教师的“问题”概括起来就是共性的问题和个性的问题。共性问题在合作研究中可得到有效解决，而个性问题只有通过自主研究才能有效解决。因此，有效校本教研应该是自主研究与合作研究的统一。 　　著名特级教师吴非（王栋生）认为，“过多听课于事无补”，听课听多了，习得一些技艺，不过能成为“匠”而已。他强调，读书多、爱思考的教师比只听课会模仿的教师发展得好。这里就涉及到校本教研的有效性问题。 　　教研，归根结底是要解疑问难，要促进教师专业发展。有些问题可以通过教学观摩、说课评课等形式解决，有些问题则不行。教师的“问题”概括起来就是共性的问题和个性的问题。共性问题在合作研究中可得到有效解决，而个性问题只有通过自主研究才能有效解决。因此，有效校本教研应该是自主研究与合作研究的统一。 　　一、从校本教研的三个要素来看，自我反思是一种自主研究，而同伴互助和专家引领更多强调的是合作研究 　　自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的教学行为及其教学效果进行审视和分析的过程，是教师与自我的对话，是理想自我与现实自我的心灵沟通。教师如何做好自我反思（自主研究）？首先是读书。要养成读书的习惯，读理论专著，读专业期刊，从书中熏陶精神与气质、启迪智慧与思维、提升思想与理念。其次要积累。教师要对自身或他人的教育教学行为进行思考，解释现象、发现问题、分析原因、概括经验、提炼规律。再次须写作。写反思随笔，如教学后记、教学日记、课后小结，写教育叙事、教学论文等。 　　同伴互助的实质是教师与同行的对话。教师集体的同伴互助和合作文化，是校本教研的标志和灵魂。什么是有效的同伴互助？就是在平等对话中进行智慧的碰撞，在资源整合中进行思维的交流，在碰撞交流中实现创新和提升。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的沟通、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同进步。同伴互助能防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，是教师群体专业发展和提高教学质量的有力保证。 　　专家引领是实践与理论的对话，是专家与一线教师之间的对话，强调教学理论与教学实践之间关系的重建。有效的专家引领要帮助教师走出思想认识上的误区，提升理念，拓展视野，在不断的智慧交流中获得专业成长。专家引领是教师从教书匠通往专家型教师的必经之路。 　　二、从教师的知识结构来看，本体性知识和条件性知识主要通过自主研修习得，而实践性知识更多在合作研究中生成 　　教师的专业知识由三方面组成，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师的本体性知识主要是指学科知识，在大学读书时习得。但几年以后，大学期间学到的那点知识，差不多已经过时。如果教师继续抱残守缺，不注重学习，不接受新生事物，不用最新出现的知识、技术武装自己，早晚会面临知识“赤字”和“本领恐慌”；那“一桶水”，就会明显偏少或者“水质”偏差。校本教研要为教师留足充裕的自主学习与研究的空间。 　　条件性知识是指教育学、心理学和教学法等相关的教育心理方面的知识。教师不仅要知道“教什么”，而且更应明白“怎样教”、怎样才能“教得好”。教师只有懂得了教育规律，了解学生心理特点，运用科学的方法，才能有效地开展教育教学活动，增强其预见性和科学性，克服盲目性。时代在发展，学生在变化，教育学、心理学等知识也在不断更新，教师要时时研习，不断获取源头活水。 　　实践性知识是指教师在真实的教育情境、课堂情境中所用到的、积累的知识。这种知识不仅是教师个人教学经验的积累，更是教师集体智慧的凝结。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。有人曾这样举例说明：教师的本体性知识就好比“给学生一杯水，教师自身要有一桶水”中的“水”，条件性知识好比“怎么倒水”，实践性知识就是倒水过程中的经验。在教师的合作研究中，“经验”往往更易获得。 　　三、从校本教研的类型来看，学习型教研侧重依靠教师自主研究，教学型教研和研究型教研则更多在合作研究中完成 　　学习型教研是校本教研的基础和前提，区别于教师单纯的个别化学习，它是一种以校、组为单位，计划性和管理性更强的学习活动，强调分类指导，因需而学。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。 　　教学型教研以教为抓手，研究直接服从服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要活动方式，重在挖掘团队智慧潜能，研究成果主要以文本的教案和案例式的课堂教学的样式呈现。说课评课和教学观摩是课例研究的基本活动形式，是目前中小学校最广泛运用的研究方式。有效教学型教研强调科学的