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有效的英语词汇教学法 　　摘 要：词汇是语言交际的主要要素之一。在中学英语教学中，常遇到：学生词汇量的匮乏，使之英语口头表达能力、阅读与写作水平不能有效提高，英语课堂效率低；有些学生因为词汇困难而失去了学习英语的兴趣。多年的英语教学实践中，运用词汇教学对比法、课堂教学反思法，通过方案设计与反馈改进的手段，提炼出一些有效的词汇教学法。 　　关键词：初中英语；词汇教学法；启导；语境；情景 　　英语词汇是英语语言三要素之一，从而教学必须遵循这门语言学科的规律，即词汇的深度与广度提升阅读量，阅读量产生运用英语的能力。同时，英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。多年的英语教学实践，切身感受到：学生词汇量的多少与英语口头表达能力、阅读与写作水平有着直接的关系。 　　一、有效的英语词汇教学法 　　（一）听力启导，辨音定词，创“形”结构 　　1.培养听辨能力。教师让学生听完录音带之后，示范辨音的几个重点，音素、音节、重音，循序渐进地就会产生感觉了，为学好英语做铺垫。 　　2.大胆运用词的普遍结构性创设模式化教学。在词汇教学中，设计一些模式化训练指导学生在大脑中建立起音、形的联系。比如，学生学过far之后，在学习farm，park等这些词时，就可让学生尝试拼读dark，hard... 　　3.利用构词法进行动态词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化来的，这就使得单词并不是孤立的、静态的，教师要引导学生学会用构词法规则来辨认和记忆英语单词。 　　如，前缀“dis-”“un-”等表示“不”的意思，如，disable，unknown，不难猜到这些词的含义；后缀“-less”加在名词后可以变成词义相反的形容词，如careless， homeless等词的含义。另外，转化法也是一种较为有效、活跃的英语词汇教学法。如，nose可由名词“鼻子”不加任何形式直接转化为动词“嗅出”，再如color（n.“颜色”；v. “涂色”）... 　　（二）语境教学法 　　“所谓语境，就是语言环境的简称，既指上下文，即词、短语、句子、语段或篇章的前后关系，是语言内部诸要素相互结合，相互制约而形成的语境，也指使用某个语言项目时的广阔的社会背景。” 　　1.语境中词汇、句式等要符合学生的认知水平，循序渐进，有计划地运用这种教学法，达到词汇教学目的。 　　2.语言环境更贴近学生的日常生活，如，购物（ buy some drinks and snacks）、义务劳动（clean the park）、干家务（fold the clothes）这些话题，效果较好。 　　3.结合词组、句型或上下文呈现生词。 　　如，八年级下册Unit 4（Reading）中有这样一个句子：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思是“瘦的”，但“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可推断出“稀薄的”之意。自主获取未知单词，感受成功的喜悦。 　　（三）结合情景教授新单词 　　利用情景教单词，是学生较喜爱的一种方法。情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际场景中。 　　1.利用实物创设情景。比如，教授水果、蔬菜、各种球类器材等等名词。 　　2.利用图片或衣饰创设情景。比如，教授某类动物、植物、食物等名词。 　　3.利用简单手势或肢体动作创设情景。比如，在教授一些用生疏的语言很难来描述的单词时，可以借助一组动作来完成，如果让学生完成，就会有惊人的效果。 　　4.利用语言描述创设情景。把词汇教学融入句子之中，以句子为载体，在完整的语境中主动感知词汇的意义。如，与购物、邀请和看病等有关的生词。 　　在词汇教学过程中，要改变记忆方式，改变认知过程，把乐趣带进英语课堂，能让学生主动参与各种活动，充分激起学生“玩”的兴趣，感受到获取词汇的成功。 　　二、英语词汇教学有效性的保障 　　教学方法的实效程度必须遵循教学理念、教学目标，不能一味追求形式的华丽，而忽视教学目标。为确保教学措施的实效，应该注意以下几个方面： 　　1.一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学内容与目标、题型优化选择，类型多样化选择。 　　2.运用记忆规则优化复习方式。艾滨浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，应帮助学生规划复习周期，督促学生养成良好的复习习惯与正确的学习方法。 　　3.鼓励学生编排英文课本剧，树立英文阅读的信心。教师推荐适合中学生阅读的书籍或视频素材，《丑小鸭