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有效落实导学案教学模式 　　【摘要】 传统的课堂教学往往是教师主宰课堂，学生思考问题的时间极少，很不利于学生个体的主动探索，也不利于学习兴趣的激发.“三段式导学案” 教学模式可以改变传统课堂教学的弊端，充分发挥学生的自主学习能力，以加深学生对所学知识的理解和印证. 　　【关键词】 高中数学；三段式导学案；运用 　　一、问题提出 　　新课标颁布以来，为了全面提高教学质量，许多学校都进行了积极的探索，改革却步履维艰，高中数学课堂教学中仍然存在着很多不足，如学生学习积极性不高、主体参与不够、教学质量提高不大、厌学气氛严重等等.为了彻底改变现状，提高课堂教学效益，把教师的“教”变为学生的“学”，本人在借鉴江苏洋思中学、山东杜郎口中学等名校的先进经验的基础上，结合学校的实际情况，在高中数学中推出了“三段式导学案”教学模式. 　　二、模式简介 　　“三段式导学案” 教学法是一种新型的教学模式，精髓是教师愿教、乐教、会教 　　教会，学生愿学、乐学、会学、学会，旨是通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益.这种教学法一改过去老师单纯的讲、学生被动听的“满堂灌”式的教学模式，是以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥了最大效益.简单说来，这种模式主要分为三环节：一是自主学习：学生借助导学案自主学习，小组交流；二是合作探究：学生课堂展示、探究、交流，教师点拨、师生、生生交流；三是反馈训练：反馈、练习、拓展、提高.当然，其中的模式及要求不是固定不变的，可以根据实际情况加以调整. 　　三、理论依据 　　1.新课程标准 　　《高中数学课程标准》在课程理念中指出，“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”. 　　2.建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为，学习不应该看成是对于教师所传授的知识的被动接受，而是学习者在自身已有知识经验的基础上的主动建构过程.学生要获得教师利用媒体或信号所传递的知识信息，则必须对其进行一系列的加工处理，以达到对知识的理解与消化.这种理解与消化主要指的是学习者根据自身已有的知识经验，对外界提供的新知识作出自己认为合理的解释，从而使新的知识在头脑中获得特定的意义. 　　四、模式应用 　　以“概率的意义”一节为例，来说明“三段式导学案”教学模式的运用： 　　1.自主学习 　　教师在上节课结束前，先讲几个有关概率的日常生活实例来激发学生的学习兴趣，接着发“三段式导学案”，布置课余自主学习内容，展示此节的学习目标及思考题. 　　（1）实例引入：连续两次抛掷一枚硬币，一定是一次正面朝上，一次反面朝上吗？如果某种彩票的中奖概率为11000，那么买1000张这种彩票一定能中奖吗？ 　　（2）学习目标：①正确理解概率的含义. 　　②了解概率在实际生活中的应用. 　　③进一步理解概率统计中随机性和规律性的关系. 　　（3）思考题： 　　①彩票的中奖率的含义是什么？ 　　②如何计算？ 　　③对实际决策的意义是什么？ 　　④若经过检验某厂的产品合格率为90 % ，问：“从该厂产品中任意地抽取10件，其中一定有9件合格品”这种说法是否正确？ 　　2.合作探究 　　在学生自学的基础上，教师组织学生讨论导学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行精讲释疑. 　　（1）课前检测 　　教师对留下的问题找学生进行回答，据此来了解学生的自学情况，以确定需要精讲释疑的内容. 　　（2）课堂探究 　　让各个小组的同学进一步交流自学心得，把不能解决的问题写在黑板上，由全班同学讨论解决.学生能够解决的，由学生解释，不能够完成的老师重点点拨. 　　3.反馈训练 　　在练习问题设计时，应注意层次性和启发性，要使优秀生从练习的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，使全体学生都有所提高，最大限度地调动学生的学习积极性.练习题要求学生当堂完成，讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学思路，做到有的放矢. 　　五、几点思考 　　1.编写导学案时，最好是集体研究，因为只有集思广益，才能保证学案的质量.另外，在编写导学案时，一定要对学生学习活动有具体科学的设计，如在各栏目上，添加人性化激励性语言，对