有效训练，发展思维.docVIP

有效训练，发展思维 　　 【摘 要】在语文教学中进行思维训练是十分必要的。在语文教学活动中教师起到主导作用，而学生才是学习中的主人。因此，教师要通过有目的有计划的科学训练，使学生获得知识，并发展智能的过程。而学生知识的获得、智能的发展，必须通过积极的思维，科学的学习方法来实现。 　　 【关键词】思维能力;敏捷性;发散思维;新向思维 　　《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”因此，在语文教学中，要对学生加强思维的训练，重点培养学生的思维能力。这就要求教师在语文教学过程中要引导学生采用灵活多变的训练方法。通过多种训练措施发展学生的思维。具体实践方法如下： 　　一、引导观察，培养学生思维能力 　　观察法是指教师指导学生运用自己的视听器官，直接感知客观事物，增强感性认识的观思维训练方法。在教学中，学生通过观察培养自身的思维能力，使学生养成边观察边动脑思考的习惯上，教师要指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在对比中找出特点，以便由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，使认识从感性上升到理性，从平常现象中发现不平常的东西，或从表面不相干的事物中找出其内在的联系。通过对自然景物、人、事的观察等等，来培养学生的思维能力。 　　课后，曾有一位学生在电视频道中看到有关鹰的介绍，她发现了鹰不畏风雨、搏击长空、以强有力的利爪，牢牢抓住自己的目标并睿智地克敌制胜的这一特点后，她立马想到了自己是一个学生，也应该像鹰那种不畏风雨的品质对待学习生活，不怕困难、持之以恒、并发挥聪明才智克服学习的障碍，取得优异的成绩。学生在习作中写到：生活告诉我，顽强、睿智、有力、上进才能达成目标，成为生活的强者;我也要告诉生活，我要成为鹰一般的强者。 　　二、创设情境，培养学生的思维敏捷性 　　一个人的思维具有敏捷性，那么他在思考问题的速度也就会很快，且合情合理。如果，思考问题只是快，不合理，那就没有意义。反之，思考问题合情合理，但缓慢，这也不能说是思维敏捷。因此，要二者并存，方可称之为思维敏捷。这就需要教师在课堂教学中要注重培养学生的思维敏捷。在教学过程中，我常常利用了创设情境，运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。然后，我再请学生根据教师提出的要求思考问题。这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。 　　如，在教学《七根火柴》的这一文中，当我讲到无名战士把卢进勇招呼到近前，伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根一根拨弄着火些，口里小声数着“一，二，三，四……”时，因为这位战士已经奄奄一息了，要抓紧自己生命中的最后时刻，向战友倾诉自己的心愿。可是，他已经没有力气语言了，他有多少话要对战友说啊。同学们，假如你就是这们无名战士，此时此刻，你要对战友说些什么呢？请你把要说的话都说出来。” 　　教师的这番话，已经把学生领入了这个特定的情境之中。他们积极而迅速地思考着并且一个接一个地站起来发言。学生们是这样回答的： 　　生1：这七根火柴非常重要，它关系到整个部队的安危，千万不要小看它啊！ 　　生2：这七根火柴保存下来非常不容易，它是我用生命换来的，千万不能损坏呀！ 　　生3：在前进的路上，不管多艰难，多么困难，你可一定要完成任务啊！ 　　学生为什么能在短时间内对这样一个并非浅易的问题获得如此的认识呢？这是因为他们迅速地开支了脑筋。学生为什么能够迅速地开动脑筋呢？这是因为教师给学生设置的情境，既促使学生迅速地思考，又例于学生思考。这样就有效地培养了学生思维的敏捷性。 　　 三、纵横拓展，培养学生的发散思维 　　所谓发散思维是指从给予的信息中朝各种可能的方向扩散，从而形成众多合乎各种答案的思维活动。《教师指导用书》的答案为唯一结论，引导学生进行单向思维，完成自己的教学任务。这在一定程度上导致中学生的思维总是显得单纯、肤浅。这对培养学生的思维能力，提高语文教学的水平是不利的。因此，在新课程改革中，教师要训练学生的思维流畅性、灵活性、新颖性。 　　如，初三复习阶段，就要求把每一个知识要点放在一个系统中来掌握，并注重从多个角度来考查学生、训练学生发散思维的能力。在文言实词“故”一词义项的归类，我就是可采用发散思维的方法来进行整理。 　　1.《狼》：“两狼之并驱如故。”故：过去的，原来。《〈论语〉六则》：“温故而知新，可以为师矣。”故：引申为“过去已学过的知识”。 　　2.《曹刿论战》：“既克，公问其故。”《宋定伯捉鬼》：“新死，不习渡水故耳。”《故事二则-乐羊子妻》：“一年来归，跪问其故。”故：缘故。 　　3.《扁鹊见蔡桓公》：“桓侯故使人问之。”故：特地。 　　4.