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有效评价凸显魅力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0053-01 　　一节成功的数学课，必不可少的会出现教师对学生的语言激励，学生对学生的语言评价，甚至会出现学生对教师的问题评价。这说明课堂教学评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。《数学课程标准》（2011版）也明确指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。因此，我们教师在一堂课中，若能在重点、难点、关键处有一些精确到位的师生、生生间的课堂教学评价，那么就能使我们的课堂多姿多彩，产生有效的教学互动。我结合平时的教学，谈谈在数学课堂中，如何让有效的评价走进课堂，使课堂充满活力。 　　1.建构即时评价，使课堂注入生机。 　　《课标》中指出：采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。即时评价是指在教学流程中，对学生表现出来的优点和缺失立即作出反应，并在最有效的时间内作出反馈，激发学生努力奋进，或劝慰学生改进不足，以调动学生学习的积极性和进取心的一种教育行为。即时评价能使学生在赞许中昂扬起向上的激情，在快乐中体验着成功的喜悦，从而激发起学生学习数学的信心，形成积极的意识，让他们更加喜欢数学，把数学学得更好。 　　1.1 拇指式的评价：低年级学生的学习信心容易动摇，老师如果严词厉指可能就会使学生刚刚建立的信心受到打击，因此，多使用激励性的语言，能使学生树立学习的信心。例如：我在教9加几的过程中，有好多学生的想法不一样。有的用摆小棒的方法，有的用凑十法，有的同学懂得用动手寻找答案。每当同学讲出一种方式就竖起拇指对他说：你真捧，我们该怎样表示奖励呢？学生竖起拇指回答：你真行。学生的回答受到了老师和同学的赞扬，于是就有更多的人举手。这样，就会使数学课堂出现发言更热烈，发言的情绪更加高昂。 　　1.2 赞赏式的评价：对于中高年级的学生如果在课堂上回答对了问题，你再奖励给他红花或用拇指式的评价，他会感到难为情，反而起到相反的作用，最好采用赞赏式的评价。例如：我在教学《百分数的意义和写法》时，有一个学生提出了一个有创意的问题时，我就对这个同学说：你这个问题很有新意，你能解答吗？当他说出自己的见解时，我对大家说：这个同学给百分数下的定义很有新意，这是一个了不起的创新，但主要意思表述得不够鲜明，谁来把这个问题阐述得更清楚，充当一回小孔明呢？就是这么一句赞赏，一个激励，使整个课堂气氛更活跃，大家群策群力，圆满地阐述了问题。 　　2.调控操作评价，使课堂高质生成。 　　《数学课程标准》（2011版）中指出：教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，教师在与学生交流的过程中，要以学生为主体，并在有效理答中及时调控评价机制，以培养学生的自主学习意识，达到提升课堂的教学效果。 　　2.1 启发式评价，有利于指明方向。如果教师能游刃有余地驾驭并处理教材，深入了解学生真实的思维活动，深思熟虑地预见学生课堂上可能出现的各种情况，考虑好多种评价方案，这样才会胸有成竹，处变不惊。教师的激情评价才能恰到好处，引领学生螺旋上升。例如：我在教学20×3这一课题时，我出示每捆10根的6捆小棒，将它们一字形摆开，稍有2捆靠近一点，在没有任何提示的情况下，要求学生根据自己的观察列式计算并说出表示的意义。 　　生1迫不及待地说：20+20+20=60 　　我微笑着对他说：你计算得真快，老师想，过一会儿你还会有更好的计算方法。使他在满足之中再动脑思考。 　　生2接着说：我可以把他的版式改变一下，把20看作一个因数，相同的个数看作另一个因数，列成算式20×3。 　　我赞赏地说：他的脑筋转得真快，知道从以前学过的知识拿过来运用，我想其他同学肯定也不示弱。 　　生3马上接着说：2个十乘3得6个十，6个十是60。 　　我伸起拇指说：他说得真好，把计算方法都说出来了，还有谁会比他说得更好。 　　生4赶快站起来说：我还知道怎么写，2个十乘3写成20×3，得6个十是60。 　　我连连点着头说：真聪明，一个比一个说得好，还有同学要说的吗？ 　　生5等不及了说：老师，我还可以这样算：2乘3得6，20乘3得60。 　　你这样说得太棒了，把计算步骤用口算方法说出来。我赞扬了他。 　　生6说：老师，我还有算法，20×3还可以表示20个3，10个3是30，20个3就是60。 　　你的算法真妙，今天大家能从不同的角度，以不同的方式方法，用不同的语言不同的形式来观察、理解、学习数学。我总结说。 　　教师循循善诱的