构建小学音乐文化课程的策略.docVIP

构建小学音乐文化课程的策略 　　很多学生，甚至是教师都将小学音乐课程看成是唱唱歌，顶多再是掌握相应的音乐知识。事实上，即便是小学音乐课程也绝非这么简单。作为一名音乐教师，应该在常规的音乐教学努力构建主题性音乐情境课程。这一课程的内容不是纯粹的音乐加上文化内涵。而是教师在对应主题内容的关照下，将与之相关、匹配的音乐元素整理糅合在一起，引导学生用心的品鉴、自主地歌唱，从而有机将音乐融合社会文化的有机体系中，促进对音乐的有效感知与整体理解。 　　而在这种课程资源浸润下，学生积极参与到情境的氛围中，让学生掌握必要的音乐知识，促进其音乐能力的有效提升;更重要的是在这样的过程中，让学生借助音乐的视角去感知教材，感知世界，从而开阔视角，为文化素养的积淀奠定基础。 　　一、以教材为基础，释放教材蕴藏的地域文化 　　教师不仅是课堂教学的组织者和引导者，更是课程资源的开发者和利用者。根据这一理念，音乐教师可以依据教材中内容的相应主题，帮助学生提炼出独到的内容。在这个过程中，教师可以从学生能够体验与感知的实际出发，做到音乐文化与音乐知识的有效融合。而在这个方面，当下使用的教材并没有能够得到鲜明的体现，这就要求教师一定要紧紧围绕着学生的内在规律，在教材与儿童实践的有效链接中开掘契合学生认知需求的主题内容。而在这样的基础上，教师应该对应有的主线进行深入考量与构建，以明晰的主线提升学生的认知能力。 　　例如音乐教材中入选了一首民歌《阿西里西》，在这首歌曲教学完毕之后，教师则确定了以“彝族风情”为主题的文化课程构建：首先，教师根据彝族舞蹈中典型的5/4拍为主线，选择了民间乐器合奏曲《阿细跳月》和合唱曲目《撒尼少年跳月来》，让学生在典型的彝族歌声中徜徉，感受其独特的民族风情;在学生彝族的音乐特点形成基本认知之后，教师则可以将学生的关注力聚焦在对《阿西里西》的音乐创编上。而在这个过程中，教师则引导学生以5/4的节拍，编创出了具有鲜明彝族特点的音乐。 　　在整个过程中，教师在教学彝族歌曲的同时，并没有将自己的视角局限在固有的歌曲上，而是将其视为一种认知的圆心，紧紧围绕着这首歌对学生的内容进行深入探究与整合，最终形成以此为中心的文化课程，有效的丰富了学生的认知，拓展了学生的视野，为其音乐素养的整体提升奠定了基础。 　　二、以学生为中心，补充学生欠缺的生活文化 　　学生是课堂教学的主体，任何内容的选择、目标的制定、策略的甄别都必须以学生为中心，音乐主题性文化情境的课程资源开发，当然也不会脱离这样的理念而单独存在。因此，教师以依循儿童紧紧依托活动认知世界的这一独特方式，让学生在丰富多彩的活动中提升认知能力，激发学习动力，最终提升学生的音乐逻辑思维能力。 　　例如在教学“我爱长江，我爱濠河”这个主题单元时，教师引领学生依据自己的家乡特色创作了一首歌词，并套用著名的河南民歌《编花篮》的旋律曲调组织学生演唱，由于歌词内容是学生与教师的共同作品，更与自己家乡的特色风情完全一致，学生唱起来自然兴趣盎然，活力四射;而在这样的过程中，教师开掘的音乐活动还没有停止，而是请同学回忆自己儿时听到的劳动号子，赋予了浓郁的民歌特色。在整个活动中，学生投入音乐胸怀的欲望更加强烈，他们在回忆中作词，在感受中歌唱，同时又在音乐的表现中强化了对自己家乡的热爱。 　　在这个案例中，教师始终将学生浸润在音乐独有的艺术氛围之中，并从中整合提炼出相应的文化内涵，这就为学生音乐成长寻找到了契合的关键之处，而在这个过程中教师则可以系统化、层次化、立体化地引导学生感受生命的价值，为自身音乐素养的提升奠基。 　　三、以学科为纽带，链接彼此之间的共性文化 　　音乐与文学被誉为最能打动别人心灵的艺术。如果文学是通过“看”的方式阅读文字，给予人内心的震撼，那么音乐则一定是借助于“听”的方式作用于生命个体的内心深处。其实，生命个体的认知方式是相通的，而两门艺术之间也有着千丝万缕的联系。只要教师善于发现，都可以在彼此之间的相互链接中，开掘契合音乐文化意境渲染的有效资源，从而为音乐的教学开辟另一片广阔的天地。如在小学语文教材中就出现不少与音乐相关的文本内容，教师完全可以将学生课文的主要内容提炼归纳出相应的文化主题。 　　例如在五年级语文中有一篇毛主席的著名诗作《七律 长征》，教师完全可以引导学生收集长征的故事，选择与长征有关的音乐作品，诸如《长征组歌》等，构建出以“长征”为主题的文化主题;再如课文中还有《歌唱二小放牛郎》《长江之歌》等内容，教师也可以引导学生以课文内容的特质出发，建构出与文本内容以及主题息息相关的主题内容，从而促进音乐文化情境的形成。只要教师善于联系、善于收集与整合，音乐文化的主题就不再是难事。 　　这样的做法发不仅仅有助于学生全方位地感知学习这两门艺术。学生在感知语文的过程