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语感的培养 须注重语言的积累 ? ? 前言：根据《语文课程标准》在“基本理念”中提出的“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标上又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，读课标，看现状，针对我县初中语文课堂教学的普遍现状：强调学生感悟课文，忽略语言的积累。而学生在课堂上对课文的感悟，往往是只浮于课文的表面。因而笔者认为“语感能力的培养，须注重语言积累”。这是培养学生语感能力的重要途径。文章从语感能力和语言积累的关系，谈到语言积累的重要性，并就语言积累的数量、材料、范围、方法等结合《语文课程标准》和现行初中语文课文及按《语文课程标准》编排的语文教材（人教版出版）提出自己的一些看法。 正文：《语文课程标准》在“课程的基本理念”中，提出：“丰富语言的积累，培养语感”；在“总目标”中再次强调“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各个阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。新的课程标准已明确提出了全面提高学生语文素养目标，导向。的确，学生的语感能力的培养，究竟怎样进行，语文标准中，已指出了在教学中努力的方向。 没有积累，谈不上培养良好的语感。笔者从多年的语文课堂教学执教的经验和对我县的语文阅读课堂教学现状研讨中，发现学生在课堂中，对课文的感悟，总是停留理解语言文字表面层次上，不能展开联想和想象，老师一再启发，有时也确是启而不发，为什么呢？因为学生的语言不丰富，没有一定的语言积累。所以，学生在课堂中是有口难开。即使开口，也难以完整地表述自己的观点。如：笔者在进行我县由县教研室牵头的市级课题《农村初中学生语言积累能力培养的实验与研究》的调查中，听了初一的一堂诗词教学课“相见欢”，当老师领导学生集体诵读后，让学生感悟这首诗，理解诗人在诗中的情感，学生由于语言积累甚少，你望我，我望你。学生不能从以学过的诗词中，同是李煜的诗词中，学生学过的“忆江南——多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游苑，车如流水马如龙，花月正春风。”；还有其他诗人苏轼的“江城子—十年生死两茫茫……”，学生从阅读这些诗词中，可以初步感悟李煜的一片愁心，进一步领悟李煜的哀思之愁。进而展开想象和联想。如学生从已有的的语言积累，来领悟本堂的课诗词学习，整个课堂教学中，学生由于有了一定的诗词的语言积累，从而感悟、理解李煜的“相见欢”就会事半功倍。但由于，该班的学生，在这方面语言积累少，对诗词的欣赏，也只是在老师的一步一步的讲解下，由老师介绍其它诗人的诗词，让学生被动的理解，感悟体会是一片空白，因此老师在进行课文教学中，总是感觉到课文教学难以进行，于是，有相当一部分老师在语文课堂教学中，以讲代替了学生的语言感悟。所以，致使学生语文素质的提高不大。追其原因，学生的语言的积累少，也有相当部分，可以说是听老师分析课文内容多，学生的语言积累也只是停留在课本要求的背诵篇目，然而即使有一定的语言积累，没有进行一定的语言实践活动，发展学生的语言思维能力，学生的语感能力同样得不到培养。所以，笔者通过多次的听课，深深地感悟到，语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此对学生语感的培养，须注重语言的积累。 语感的培养与丰富语言积累的着密切的联系。《辞海》中对语言的注释是：语言是物质的外壳，它与思维有很大的关系。朱光潜曾经说过：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”可见，语感的形成与培养，与语言积累有很大关系。现行的《初级中学语文教学大纲》中也指出：“重视语言积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于培养学生语文素养的提高。”。从中也可以看到，近几年来，整个语文教学中，对学生语感的培养，也是在语言积累的基础上。从古到今，不少的著名文学家对语言积累有专门的论述：“求人之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，此句阐述了“源”与“流”的关系，要使学生有一定的语感“流”，就必须有一定“源”，充分说明了语感和语言积累的关系；又如荀子的“诵读以贯之，思索以通之”，杨雄的“能读千赋能善赋”；文学家的论述，再一次论证了只有多积累语言，才能准确的理解文章所要表达的意思。从语文教学而言，有了丰富的语言积累，学生才能移情化性，激发思维，培养其语感能力。往今来的有成就的名人和伟人都十分重视语言的积累：如文豪巴金：“我背诵得较熟的几部书中间有一部《古文观之》……里面有一部分我背得出却讲不清楚……读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢摸到文章的调子……”毛泽东在长沙读书时能默写《韩昌黎全集》；茅盾能背诵《红楼梦》……仅举几例，足可以窥视大师们的语言能力之所以高超，由此可见一斑。从名人和伟人成长之例，不由得想到我们今天的语文教学，培养学生的感悟能力，所要寻找的途径。学生对语文学习