浅谈“先学后导”有效教学观.docVIP

浅谈“先学后导”有效教学观 　　摘 要：“先教后学”是千百年来的传统教学观，它忽视学生学习自主性和主动性，导致教学效益低效。“先学后导”是新课程理念的有效教学观，强调教师指导下的学生自主学习和教师有效指导。“先学后导”宗旨是：由权威意识转变为服务意识的教师角色观、由被动学习转变为主动学习的自主学习观、由课程封闭转变为课程开放的课程整合观和由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观。 　　关键词：观念转变；课程开放；先学后导；有效教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-229-01 　　传统教学过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。教师是教学计划的执行者，学生是教师执行教学任务的随从者。学生没有问题，没有思考，只是围着教师“随声附和”，较机械地接受知识。在此影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。 　　新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学，这是我们每位教师共同面对的新问题。当下教师要尽快转变“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的“先学后导”的有效教学观。“先学后导”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。因此，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。 　　如何实施“先学后导”教学呢，笔者认为主要从下面三个方面考虑。 　　一、提高认识，转变观念 　　“先教后学”传统的观念是：传道、授业、解惑。强调教师的知识权威和绝对权力，突出“授―受”式教学，规范“上对下”的教学关系。而新课程理念，强调教师是学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者，是学生成长的“高级伙伴”；是学生发展、课程开发、教学效率的研究者。在“先学后导”教学中，教师要认真审视自己的角色，重新定位自己，要脱下多年形成的披在身上“权威性袈裟”，以新课程理念重塑教师角色观。1、要明确自己的伙伴意识，做到互帮互学、合作学习，真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的“长者”；2、提高服务意识，鼓励学生自主学习，解决学生自主学习中的困难和疑惑，当好学生发展的“服务员”、“主持人”和“陪角”；3、培养民主意识，教师要努力创设有效的学习环境，让每个学生积极参与其中；4、强化发展意识，教师要注重提高科研素质，通过教学反思、教学叙事等方式，要及时总结自己的教学行为和错误，多渠道吸收信息和收集资料，不断改进的自己教学方法，提高教学效益，促进教师专业素质的不断发展和提高。 　　二、变被动学习为主动学习 　　首先学生学习的动机是主动学习的关键。教师要放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，教师千万不要剥夺学生学习的自由，更不能“越俎代庖”，实现真正意义上的自主学习；其次，教师要“扶学生上路”。采取循序渐进的方式培养学生独立学习能力，实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变；三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。教师要创造适当机会、利用所有机会要不断地激发学生自主学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”。 　　三、变课程封闭为课程开放 　　课改前的传统课程被视为是“框框”，结构上过于强调学科本位，课堂教学偏重于书本知识。新课程教学，要求教师可以把课程理解为“跑道”，从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“过程、方法、习惯”这三个维度进行分析和整合，重点关注课程如何提高学生基础知识和基本能力、创新精神和实践能力、以及终身学习的愿望和终身学习的能力。教材只是保底，上不封顶，因此很有必要把文本课程与社会生活的联系起来。不能把课程当成学生与其生活割裂开来的屏障，而应该把课程当成使学生与其生活有机融合起来的基本途径。 　　1、加强课程的整合性。教师要根据学生学习需要，对相关学科课程进行整合，丰富学生知识视野，拓宽探究学习领域，提高学生自主运用、分析、归纳、综合、评价知识的学习能力； 　　2、是注重课程的创新性。教师要大胆创新课程，敢于质疑和批判现