浅谈中学语文阅读教学与写作教学的衔接问题.docVIP

浅谈中学语文阅读教学与写作教学的衔接问题 　　【内容摘要】我们知道，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。阅读教学和写作教学是中学语文教学的两个重头戏，没有纯粹的阅读教学，也没有纯粹的写作教学，二者应该是相互渗透，相辅相成的。不可偏重其一，更不可偏废其一。 　　【关键词】阅读教学 写作教学 读写衔接 　　一、重新审视“读”与“写” 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提到，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。二者在语文教学中相辅相成，缺一不可。工具性在于运用，重在学生能力的培养训练。语文的工具性就是语文教学的基本任务――培养学生正确使用语言文字的能力，即是学生的听说读写能力。而人文性却决定着学生在语文学习过程中的自我成长过程，通过语文学习激发学生的创造力和想象力、增添人文色彩。这两点在“写作教学”和“阅读教学”中都得以充分体现。然而全国数套省编语文必修课文大多只强调了情感、价值观的体验，忽视了语言文字的基本运用技巧，语文的人文性是突出了，而其工具性却大打折扣。 　　在课内阅读教学中，阅读活动的重点多数集中在对教材内容的感受、理解、品悟以及阅读能力的培养上，对作者文章写作手法的探究则常常一语带过甚至避而不谈;在自主型的课外阅读活动中，学生在阅读与写作关联密切的文学性作品或佳作选时，关注的重点大多为内容――聚焦文章的情节、人物、情感;忽略了形式 ――疏于对文章内容组织结构、语言表达特点、情感表达方法的品悟。不难发现，学生课内与课外两方面阅读，其取向都不是写作，于写作的直接帮助自然不大。这也就是一些学生的阅读量并不少，写作却仍旧在低水平徘徊的原因之一。目前学生写作的现状具体表现如下：一是学生不喜欢写作文，提起写作文就头痛，有时老师要求时间久了，为了完成任务就抄作文书。二是空话、假话连篇，一看就是编的。作文抄、编、凑的情况极其严重。三是作文写作技巧严重欠缺：语言不够简练，写作时语句不通，原因是学生语言表达能力较差，不善于积累和运用优美词句，材料不够充分。学生平时没有做生活的有心人，对于生活的点滴小事不会仔细观察导致写作素材缺乏，一到作文时当然只有“皱眉头、咬笔头”了，面对作文题，无话可说不会收集材料，不会选材;中心不够明确。写作的内容过于重内容，轻立意，功夫都花在字词句篇上。写作时往往是凑字数，所选取的材料不能为中心服务;内容不够具体。立意不够新颖。不清楚各类文章的写作目的是什么;有时学生想写，但是谋篇布局的行文能力不够，流水账，呆板，生硬，对于一些常见的倒叙、照应、铺垫、过渡等不懂运用。 　　学情如此，如何能能帮学生摆脱习作的困惑？如何避免我们的语文教学因“舍本逐末”而搁浅了写作教学？如何能不违背新课改的初衷？教师不能忽视懈怠，目前迫切要做的就是将阅读教学与写作教学衔接起来，将阅读活动的目标指向写作能力的培养，将学习与运用、阅读与表达紧密结合起来。 　　二、读写有效衔接课型的构建 　　这种课型有别于传统的聚焦文章的情节、人物、情感的审美鉴赏课，而是立足于课内精彩篇章，我们的教材中有不少这样的优美文章，如《荷塘月色》，在教授这种类型的课文时，教学目标就不是中规中矩的三维目标了，而是学生通过课堂的互动交流后、逐步悟得一定的写作方法，如文中描写“月夜”“荷塘”等景色时，运用到了一系列的描写景物的手法，比喻、拟人、排比、通感等修辞手法，由远及近、由上到下的写景顺序，虚实结合的表现手法……写作方法的领悟与运用就是本课的主要教学目标。这样的课型一般分为三个环节：品悟――分析――训练。品悟就是对文章的组织结构、语言表达特点、情感表达方法进行体悟;分析就是教师通过引导学生分析鉴赏表达方法的作用及其效果;训练迁移分小迁移和大迁移两个环节，小迁移对个别表达手法进行写作训练，大迁移就是片段训练。比如第一环节是学生品悟出“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”此句运用了通感的手法。第二环节就是我们学习通感这种手法。（1）明确通感的内涵：通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。文学艺术创作和鉴赏中各种感觉器官间的互相沟通。如说“光亮”，也说“响亮”，仿佛视觉和听觉相通，如“热闹”和“冷静”，感觉和听觉相通。用现代心理学或语言学的术语来说，这些都是“通感”。（2）拓展通感的外延（举例）：“花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”“她大大的眼睛忽闪忽闪的，我对她说：”“你的眼睛真闹啊，别眨了。”“夜晚的彩灯亮，这边红、那边绿，这边明、那边暗，整个城市奏响了一曲欢腾的乐曲。”“那些芦苇高高低低地晃动着，如同鼓点有节奏的击打。”（3）通过小组合作的形式组织学生积极尝试，造写一至两个通感句子。交流展示后就完成