浅谈PWP教学模式在初中英语阅读教学中的应用.doc

浅谈PWP教学模式在初中英语阅读教学中的应用 　　摘 要 日常教学中，英语阅读教学已占主导地位，针对目前初中英语阅读教学的现状与存在的问题，以《义务教育英语课程标准》为指导，结合一节阅读课教学案例，探讨在PWP教学模式中把任务型的教学途径运用于阅读课教学，以培养学生用英语做事情的能力和提高学生综合运用语言的能力。 　　关键词 英语阅读教学 PWP阅读教学模式 PWP模式的教学途径 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0087-02 　　PWP模式，就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、读后（Post-reading）。这种教学模式是在以学为中心的教学过程中，强调“问题的导入、问题的呈现、问题的学习、问题的训练和问题的应用”。 　　一、热身准备 　　这是Pre-reading阶段的一个重要内容，也是关系整个阅读教学效率的重要一环。其作用在于培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式；同时通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识。为此，在教学中，教师可根据不同阅读材料和学生的认知实际，通过不同形式导入新课。如借助每单元的图片等素材介绍文化背景；或通过课文标题和插图等预测课文内容；或使用网络视频和图片资料，其优点是可以创设真实情境，可以直观地激活背景，对学生来说，这样激活背景的效果更佳。 　　二、文本感知 　　在阅读教学中，要注意让学生从整体感知入手，通过快速阅读对语篇的语言和结构有个总体的把握。由于受传统的语法翻译教学法的影响，学生习惯于逐字逐句阅读文章，而后将其转换为母语后再加以理解，一旦遇到生词，便会即刻查词典或者停滞；遇到难句时马上回读等。这样，阅读的结果只是语言碎片的印象，难以形成对阅读材料的整体把握。教师在教学中，要指导学生快速浏览全文，目的是让学生在阅读中快速捕捉相关信息，找出文章的主题，理解故事情节，根据上下文线索推理与预测故事情节的发展和可能的结局。具体地可以引导学生先从语篇的标题切入，再着重理解段落的第一句和最后一句，进而形成对课文基本框架和基本内容的把握。在问题设计中，教师应充分考虑初中学生的实际，主要以判断正误和填空题型引导他们从整体上把握课文内容。根据标题，学生很快就归纳出文章的大意。 　　三、任务阅读 　　1. 细读领悟 　　通过略读，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的了解的基础上，教师就要对学生进行细致的指导。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息， 培养学生良好的阅读习惯。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维，让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解。教师在指导细读的过程中，应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，或者制作图表，引导学生理解细节内容。给学生充分的时间进行阅读理解，充分发挥学生的想象力。通过细读，找到文章的主旨大意以后要逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断、弄清文章中潜在的意思。 在细读时，对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义；对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。为了更好地达到这一目标，一定要设计适当的任务。 　　2.文化渗透 　　美国外语教学专家 Winston Brembeck 说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”英语教师应充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中重视培养学生的跨文化交际意识和能力。只有这样，才能使学生真正学好英语，享受到英语学习的乐趣，并且在交际中正确使用英语。 　　3.语言知识学习 　　能力是知识的内化，只有掌握了语言知识，才能促进学生对课文更好的理解。因此，教师在阅读教学中，不能忽略语言知识学习。在整体感知课文内容的基础上，要指导学生学习课文中出现的关键词汇，帮助理解长难句等。 　　四、任务延伸及思维拓展 　　1.讨论。由于受传统教学模式的影响，学生很少与同伴讨论交流。因而通过阅读得到的知识是粗浅的，获取的信息是有限的，只是为读而读，思维能力和阅读能力很难得到提高。通过分组讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所表达的内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移，对篇章进行评价性的理解。在讨论中，不仅可以活跃课堂气氛，同时还能锻炼学生的思维，拓展学生的知识。在英语阅读教学中，可以充分发挥小组合作学习的优势，把学生分成若干个小组，明确讨论任务，让学生用自己的语言表达自己的观点、看法，并在组内集中