提高小学办水平的策略研究之一.doc

《提高小学办学水平的策略研究》之一 　　 以课程标准为抓手推动教学改革之研究 　　 　　一、课题的构建（提出） 　　在近两个多月的学习调研中，我们发现我市小学教学还没有完全纳入课改轨道，且存在一定的盲目性、随意性和习惯性。其表现如下： 　　1、教师教学计划有名无实；2、新瓶装旧酒，新教材老教法；3、教材至上，认为教学就是教教材，教完教材就完成了教学任务（有的提前两个月完课）；4、对课程改革认识存在误区：一是无所谓论，觉得什么课改不课改，只要考试分数高就什么都有了；二是无所适从论，课改已历经四年，但部分教师谈到课改仍觉得云遮雾障、一片茫然、无所适从；三是畏惧论，认为课改太难了。咱们教师水平低不适应，学校条件不适应，甚至认为咱农村学生太笨等；5、学校生活单调乏味，特别是一些学校课开不齐，学生一天到晚都是语文、数学，加之没有课间操，没有课外活动，学生容易产生厌学情绪。 　　所以出现上述问题，就是忽视了一个能引领课改入轨的很重要的抓手，即可规范和指导教学工作的基本文件——“课程标准”。至今，有的教师手中还没有课程标准，不少教师不知道课程标准的内容，更别说执行和落实了。 　　“课程标准”为教师和学生的教、学行为确立了一个明确的指导。有了它，教师的教学就有了起码的规范和衡量的标尺。可以说是教师行动的指南，也是教师实施新课程的第一手材料，是教学的最基本依据。如果教师能依“课程标准”进行教学，那课堂面貌定能发生深刻变化，教学改革也定会有新起色。故立此题，进行研究与探索。 　　二、对课题的分析与理解 　　这个问题从两个方面分析理解。其一关于课程标准，其二关于教学改革。下面先说第一个问题。 　　其一，关于课程标准。 　　课程标准是整个课程改革的灵魂。其出台反应了我国教育领域发生的深刻变革，是全面推进素质教育的要求，在课程改革中扮演着不可替代的角色。因此，要认真学习，潜心研究，精心实施。 　　（一）认真学习课程标准 　　各学校要做到教师人人手中有课标、科科教学依课标（除综合实践活动课外）。通过认真学习，充分认识课程标准在教学中的意义及作用：1、“课程标准”的职能在于体现国家对课程所提出的统一要求和具体规定，是编写教材、教师教学、评估教学、考试命题的依据，也是国家管理和监督教学的依据。2、“课程标准”是把课程改革理念的具体化，是把课改的基本理念和原则落实到班级教学层面的重要一步。3、“课程标准”对学生学习结果的描述体现了国家对未来公民素质的基本要求，而不是最高要求，它关照的是每一位学生。4、“课程标准”对学生学习结果的具体要求是可达到的，可评估的，而不是模糊不清，可望不可及的。5、教师只有学会使用“课程标准”，并将其内化表现在教学行为中，改变了学生的精神面貌，才能说新课程达到了实施。 　　（二）潜心研究“课程标准” 　　学科的“课程标准”大体是按照四部分来阐述的。第一部分为前言部分，阐述本学科课程的性质、基本理念及课标的设计思路。第二部分是课程目标，一般有总目标和分类目标或学段具体目标。第三部分是教学内容及标准，按照学习领域具体设计内容标准要求。例如语文课标按小学三个学段（1-2年级、3-4年级、5-6年级）分别从识字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合学习五个领域制定的。数学按两个学段（1-3年级、4-6年级）分别从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”“实践与综合”四个学习领域，从四个方面即设计标准的。（每块里又从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）。英语是从小学到高中采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。要求小学六年级毕业应达到二级要求；初中九年级毕业应达到五级要求；高中毕业达到八级要求。每个级别里又分为语言技能目标、语言知识目标、学习策略（分认知、调控、交际、资源）分级目标、文化意识分级目标（时间关系不一科科说）。第四部分是实施建议，主要有教学建议、学科评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发建议等。最后是附录，对重要词语进行解释或提供教学用表等。如语文中提供阅读篇目。 　　内容标准部分主要描述了学习后应达到的结果。教师要认真学习仔细推敲各层面的行为动词所表达的要求及程度。 　　1、知识目标的要求用“了解、理解、应用”三个词语表达三个层面。 　　“了解”层面用的述语——说出、记住（背诵）、辨认、列举、复述等。 　　“理解”层面用——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等。 　　“应用”层面用——设计、检验、计划、推广、撰写等。 　　2、技能目标描述分“模仿、独立操作、迁移”三个层面。 　　模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等描述。 　　独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等词描述。 　　迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等词描述。 　　3、体验性目标分：经历（感受）、反映（认同）、领悟