提高思品课学效能的策略探微 - 复件.doc

提高思品课教学效能的策略探微 兰亭镇中心小学 李国夫 【摘要】小学思想品德课是实施小学德育的主渠道，在小学德育工作中占有十分重要的位置，如何上出思想品德课的特色，提高思品课的教学效能将越来越受到人们的重视。 【关键词】思品能力 思品效益能力 小学思想品德课是实施小学德育的主渠道，在小学德育工作中占有十分重要的位置，如何上出思想品德课的特色，提高思品课的教学效能将越来越受到人们的重视。 一、在思品教学中培养学生的思品能力 思想品德心理学认为，人的思想品德由三方面组成：思品能力、思品形式和思品内容，这三者是一个统一的整体。其中，思品能力是品德结构中最重要的部分。在以往的教学中，教师仅仅注重了思品内容和形式的讲解、传授，忽视了思品能力的培养和挖掘，不能充分发挥学生的主体作用，因而教学效果不够理想。因此，提高小学生的思品能力在思品教学中有着十分重要的意义。 1、在“明理”中提高道德认识的探讨能力 “明理”是学生形成道德认识的重要环节。在“明理”过程中，教师应从学生的道德需求出发，利用学生的已有道德经验，使学生意识到道德问题的解决与他们的切身利益息息相关。如在教学《做勇敢的孩子》，在游戏中，有些学生胆子较大，利落地跨过“壕沟”；有些学生胆子较小，迟迟不能跨过去。见此情 景，同学们纷纷鼓励他们：“跨过去，不要怕。”加油声、鼓励声，终于使胆较小的同学也跨过了过去，同学们给他们带去了掌声。这时，胆小的同学这才真正体验到了勇敢带给他们的快乐。最后，你一言，我一语，的交流起来。通过这次游戏的进行和同学们发自内心的讨论，使学生初步认识到要想克服困难，走向成功，必须有一定的勇气，并以做一个真正勇敢的孩子。 2、在“激情”中注重提高道德体验能力 由于道德体验能力具备角色互换和移情的能力，因此，教师在教学中可有针对性的设置情境，通过改变角度从而激发情感，提高道德体验能力。在教学《不上当受骗》时，我请同学分别扮演文中的两个角色，演着“当遇到坏人哄骗、威胁时，应该怎么办？”这一情景时，只见学生一会儿为主人公的机智而笑，一会儿又为他的处境担忧。学生的情感随着他处境的变化而变化。由于教师创设了相应的教学情境，改变了学生的角色，主人公的命运直接涉及到学生自身的安危，所以学生自然而然地得出结论：遇到坏人，要有勇有谋地与之坚决斗争，同时，也要提高警惕，尽量避免事件的发生。学生的情感得到了共鸣，道德体验能力也得到了提高、升华。 3、在“导行”中提高道德行为选择能力 道德行为是对认识的巩固和发展，对情感的丰富和深化，它是思品教学效果的直接体现。由于教学中学生 个体的多样化和复杂性，致使道德行为也是多种多样，即使表象一样，促使行为的动机也是错综复杂的。所以 ，在教学中注重对道德行为进行深层次分析，将有助于提高学生道德行为选择的能力。如在教学《不说谎话》时，学生都明白不说谎话即是诚实的表现。那么，不说实话，是否就意味着一个坏孩子形象呢？我引导学生对 说实话与说谎话的内在动机进行分析。于是学生得出结论：对有些行为不能光看表面现象，还要分析为什么如 此做。从而提高了学生道德行为的选择能力。 4、在思品实践中提高道德自我教育能力 由于在思品实践活动中体现了学生的自我教育能力。教师可利用“作业” 环节，指导学生的思品实践。在设计作业时，教师应联系学生实际，着重对某一不良道德行为进行矫正或对某一良好道德行为习惯进行强化。首先，帮助学生制定自我教育目标。教育可明确告诉学生，在思品实践过程中要达到什么要求。其次，对学生进行自我教育自我选择行动的具体指导。如教 学《注意交通安全》这一课时，让同学谈谈今后该怎么做。最后，让学生进行自我评价。这一过程孕育着强烈的自我教育。 二、在思品教学中提高思品效益能力 思品课是未来公民的思想启蒙课，良好人格的奠基课。要提高思品课的教学效益应从以下几方面入手： 思品教学内容的生活化、社会化 要对教材内容进行“生活加工”，可在“导”上入手。由于现行教材中的许多内容，一般都是通过一个或几个真实的故事来进行现实教育的，他们都有一个个相应的道德标准。按部就班的上完一课，学生仅仅在认知阶段。作为教师应该把教材的内容和自己身边的事情联系起来进行教育。如在教学《不上当受骗》时，教师可以抓住时机，及时引导训练，让学生学会分辨真伪，善恶，同时知道相应的应对措施、手段。第二，要对教材进行“加工处理”。由于现行的教材中所提的一些问题，注重了以第三者的身份来进行评价，这样做在认识上的强度不足。如在教学《不说谎话》时，教师可以补充设计几个情景进行“加工”。（1）、当你在家遇到了操外地口音的陌生人时，他是来询问你父母时，“谎话”真的没有必要吗？（2）、当你父母来询问你的学校学习成绩时，而你又是个“后进生