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浅谈中职学生数学学习起点的设计问题 　　【摘要】中职学校的数学教学问题一直是数学教师们要解决的问题.因此提出通过学生学习的现实起点来对学生进行教学的观点.本文通过将学习的逻辑起点和现实起点作比较，再通过说明课堂教学应以学习的现实起点作为教学内容，最后通过对学生们的初始能力的分析，从而更好地把握学生的学习起点三方面去解决数学学习起点的设计问题. 　　【关键词】中职教学；学习的现实起点；学习的逻辑起点 　　前言 　　从当前情况来说，中职学校中的许多学生学习基础较为薄弱，并且每个人的文化程度也是不一样的.调查问卷显示，这种原因不仅仅是因为教材难的问题，而且与数学教师们在课堂教学方面没有按照学习的实际情况进行设计亦或者是没有制定一个好的教学方案有着巨大的关系.数学教师需要根据学生自身的学习状况从而采取不同的适合学生学习相应的学习起点. 　　1.中职学生数学课堂学习的现实起点和逻辑起点的定义 　　首先，学生学习的起点主要是依托各种学习资料和辅导书，学生应当具有一定的学习基础和学习的逻辑起点，这样一来学生可以参照辅导资料进行自学，从而更好地掌握数学知识.在中等职业院校中，大多数学生的数学基础都很不理想，然而学习的逻辑起点就是学习教材中新的内容，而学习的现实起点则是学习的内容中包含以前所学过的知识，这表明逻辑起点相对于现实起点要求较高一些，所以我们可以适当降低一些因此需要适当的降低学习的逻辑起点，但是这也就可以通过复习以前的知识点来达到目的.然而，在我们的学生当中不缺乏高材生，也应该要讲教材方面的内容. 　　2.课堂教学设计应以学习的现实起点出发 　　为了凸显学习起点是中职院校的数学教师进行教学的一种重要选择，完全可以通过讲解中学当中所学的概率章节中的“事件”的“可能性”作为例子，用来阐述这一观点. 　　教师甲：直接按照教材上说的内容讲解，不加入一些有说明性的例子，让学生们自己看书去理解其中有关“必然事件”和“不可能事件”两知识点的概念. 　　教师乙：在讲解概率的课程之前，教师应当激发学生的学习的积极性，通过具体的案例进行解析，比方说：中职数学教师可以将班级成员分为四个小组，之后将准备好的黄色和绿色两种球分别放置相应的四个纸箱，同时让每一组的学生伸手从当中随意拿出一个球，四个小组当中摸到黄球最多的一组获胜.令人惊讶的是，四组中有的小组成员摸出的球全部都是黄色的球，然而有的小组成员摸到的全部都是绿色的球. 　　通过这个结果，老师可以循序渐进，将我们教材上的内容通过例子来说明，也就是，摸出球全是黄球的那一组，“不可能”摸出红球来，而某些放了黄球的纸箱中则是“一定”能摸出黄球的，另外，在纸箱中也可以同时放入黄球和绿球，然后学生摸球时就会出现两种情况，一种是摸到黄球，另一种是摸到绿球，这就是在“一定”和“不可能事件”的中间量，称之为“可能事件”，这样，老师就很好的讲清了“必然事件”、“不可能事件”以及“可能事件”这三个概念. 　　通过上述的例子可以很好地看出，教师甲对学生的教学是以学习的逻辑起点为主要的教学方式，而教师乙是通过实例来对学生进行比较细腻的现实教学方案来对学生进行教学，这也就是从学生学习的现实起点出发，牢牢抓住学生的思想，把握住学生的学习特点.再通过比较分析，而这两者的教学质量也就很明了. 　　3.根据学生的初始能力，及时把握学生动态的现实起点 　　首先，初始能力是指学生们在数学课堂上学习新的知识点时，就已经了解有关知识和具备了有关技能，和学生们对所学内容的认识和态度. 　　在中职学校中，学生们整体的数学学习基础普遍低下，为了使学生们的数学学习能够有所提升，教师们不仅仅要依靠教师自身多年的教学经验，还应该根据学生的实际情况，从学生出发，对学生的初始能力进行一个完整的分析，只有这样教师们才能够更好地把握教学的现实起点.我们提出以下几点可以参考的做法： 　　数学教师们可以通过学生上课回答问题和做作业的情况来了解学生“初始能力”的强弱，这是第一步，也是教师们在课堂上对学生进行逐层教学的有利凭证.中职学校的学生在数学方面大多数都是一知半解的情况，为了让数学教师初步的掌握学生在学习能力和数学学习基础的水平，数学教师可以通过学生上交的作业和上课时学生回答问题的好坏情况做一个详细的调查表并且对其进行分析.教师们也可以在给学生们分配任务的时候，可以给基础较差的学生提供一些有利的帮助，比如说在一些较难的题目后面写一些注释，然后让他们能够胜利完成老师布置的作业. 　　在教材之外开创新的数学教学，对教材进行“再开发”.每一个学校都是以学生为主，所以学校的每一门课程都是围绕学生所开展的，而数学教学也是其中的的一门学科，在选择一种新的教学理念时都必须要以学生为中心进行教学，并且为学生能够更好地学习数学做努力，在学生发展的