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浅谈“自主设计”型实验在初中物理教育中的意义 　　摘 要：阐述了初中物理启蒙教育的重要性，结合教学大纲，探讨了如何以“自主设计”型物理实验为手段，启发学生学习兴趣，启迪学生以不同于传统学习的思维方式，解决在物理学习中遇到的问题，培养学生对物理学科的兴趣，对初中生物理启蒙教育具有一定意义。 　　关键词：初中物理教育；实验；自主设计 　　1986年7月1日起，为发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设，我国开始施行《中华人民共和国义务教育法》，该法将“九年制义务教育”在我国法定化。物理在初中二年级被引进到这一教育体系，让学生通过学习初步的物理知识，培养科学探究精神，获得观察现象、进行实验的初步技能，逐步发展自己的能力，逐步形成科学的世界观，从而成为了九年制义务教育的一个重要组成部分。为完成上述目标，我们在物理教育中引进了多种实验，提升学生兴趣，培养新的学习方式。笔者认为，“自主设计”型实验，有别于传统物理实验，在培养学生探究精神、思考及动手能力等方面，具有更好的效果。 　　一、初中物理教育的意义 　　在初中二年级以前，学生学习的主要课程是语文，数学等，单纯从课本上学习知识，由于其课程的特殊性，学生只须坐在教室里，进行所谓‘灌输式’学习方式。这一学习方法在培养学生思考能力，动手能力方面有一定的局限性。而学习的内容，比如数学的方程、几何等问题在普通生活中难以遇到，常会给学生带来学习无用的困惑。 　　物理是关于大自然规律的知识，探索分析大自然所发生的现象，以了解其规则，是以实验和观察为基础的自然科学。物理实验有别于传统仅仅以纸笔为工具的学习方式，让学生接触不同的仪器设备，亲自动手完成实验，培养了学生的动手能力和思考解决问题能力。而这些能力是学生进一步学习，及以后深入社会所必需的。初中学生正步入青春期，处于心理半成熟阶段，抽象逻辑思维日益占主导地位，处于心理学上所谓“第二次成长”阶段，该阶段一定程度上决定了以后人格，思维方式的养成。此时引入的物理教育，其特点在培养学生方面有着非常重要的价值。 　　物理是认识周围环境现象的基础学科，而数学是物理的基础学科，学生在解决物理问题时，通常需要利用平时生活中用不到的数学方法，如因式分解、解方程等，从而让学生了解到相对枯燥的数学的重要作用，激发学生学习热情。 　　二、传统物理实验在教学中的应用及其局限 　　传统物理实验以学习到的物理知识为基础，通过特定仪器设备、设计好的程序，向学生展示一些物理现象。在初中物理教学大纲中，有很多演示实验及学生操作实验：通过音叉发生来演示声音产生的原理；通过晶体和非晶体的熔化来学习熔化和凝固过程的放吸热现象，了解晶体的熔点；通过平面镜成像来了解其成像的特点；通过杠杆实验来研究力臂及杠杆平衡条件等等。 　　在传统物理实验中，学生通过老师演示或自行操作实验，验证课本上的知识点，明白一些物理定律在实际生活中的运用，例如观察碘升华和凝华现象的实验：将玻璃片盖在装有少量碘的烧杯上，将烧杯进行加热，观察升华现象；移走加热的酒精灯，观察烧杯中碘蒸汽的凝华现象。这个实验将物理定律及生活中会遇到的一些现象以特定的方式呈现出来，使学生理解物理现象的内在意义，以及该现象在一些日常生活中的运用。 　　一些物理实验则可以帮助学生理解课本中的知识点，如凸透镜成像实验：首先将蜡烛，凸透镜（焦距已知），成像光屏放在光具座上；进行调整，使三者在同一高度；点燃蜡烛，调整蜡烛的位置，分别使物距大于2倍焦距、使物距等于2倍焦距、使物距大于1倍焦距小于2倍焦距，每次调整光屏，使其呈清晰的像并记录成像特征。然后使物距小于焦距，观察移动光屏是否能得到清晰的像，并从凸透镜另一侧透过其观察蜡烛火焰，记录此时观察到的现象。上述实验现象在实际生活中较难遇到，书本知识又较为抽象，通过实验我们学生可以更好地理解其物理原理。 　　初中物理实验在培养学生动手能力，培养学生实验态度方面也有显著效果，如利用天平称物体质量实验：将天平放在水平台上，将游码放在标尺零刻度线上，调节横梁上的螺母是天平平衡，右边放砝码左边放物品，加减砝码并调节游码使天平平衡，得到物品质量。在上述实验中，学生学会了天平的正确使用方式，工作原理及砝码的拿取方式等，对动手能力，谨慎的实验态度的培养，都有一定好处。 　　由于考虑到学生初次接触实验，对仪器不熟悉，实验资源有限的情况普遍存在，在初中物理实验大纲上，演示实验占了很大的比重，这在一定程度上限制了对学生实验能力的培养。传统物理实验通常是针对一个或几个知识点，设计好实验程序，让学生进行“对口”学习，在对学生分析解决问题的能力培养方面有很大的局限性。 　　通过分析上述情况，针对目前物理实验教学遇到的问题，结合现在生活经济条件，在此引入“自主设计实验”。 　　三、“自主设计