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浅谈中职语文拓展教学的有效路径 　　摘要：从中职语文教学的特有实际出发，以专业化、文本化、主体化、生活化四个角度，探讨适合中职学生的有效拓展教学，达到提高学生语文素养及应用能力、形成职业生涯应对能力的目的。 　　关键词：中职；语文；拓展教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）05-0068-03 　　拓展教学是新课程课堂教学的核心理念之一。合理有效地选择内容，开展恰当的拓展教学，既有利于调动和维系学生参与的兴奋点，又能有效地开拓学生的视野，锻炼学生的思维品质，提升学生的整体综合素养，是课堂教学的有益补充。 　　中职语文课堂是中职学生文化教育、素质教育、职业素养教育的主渠道，应从中职语文教学的特有实际出发，充分发掘有利于实现中职学生快速成长、成才的教育因子，以期真正实现中职语文的有效教学，提高学生语文素养及应用能力、形成职业生涯应对能力。 　　一、中职语文拓展教学应显示职业特色，打通语文与专业技能的链接 　　职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育中的语文拓展教学也应有别于普通高中语文拓展教学，围绕发展学生的专业素质和人文素质，打实基础，凸显重点，强化能力，学为所用，增强学生适应职场、社会的能力及日后学习与发展的能力。这就要求，中职语文教学必须因专施教，从学生的专业实际出发加以拓展，培养学生语文综合素质和提升专业能力，体现专业化、职业化特色。 　　以面对不同专业学生教学同一篇课文《林黛玉进贾府》为例，可以开发出不同的教学方法进行有效拓展。面对建筑施工专业的学生，在课堂教学中，可以根据课文内容，侧重林黛玉进贾府的路线，画出荣国府院落方位图，使学生在学习知识的同时锻炼建筑平面图的绘图技巧；针对美术专业的学生，在课堂教学中，可以侧重课文内容对人物外貌、神情、穿着的描写，让学生展示他们的绘画特长，通过绘画理解文本的内容，把握人物形象、心理特点。面对旅游专业的学生，我们可以先将学生分为若干小组，然后让小组成员共同找出贾母院、贾赦院、贾政院等一系列诸如屋内屋外的物品陈设、环境的相关描写等，然后根据其专业特点，要求他们设计一段生动贴切的导游词，并实施模拟导游现场，以小组为单位选派优秀代表作模拟导游，为大家讲解“荣国府”一景。 　　学生都能抓住课文内容的重点，集中再现了贾府的典型环境，深切体味到了不同的魅力。这样，不仅大幅度提高了学生课堂的参与度，而且收到了语文教学和专业锻炼不同凡响的双赢效果。 　　二、中职语文拓展教学应植根文本枝叶，培植一片“灵动丛林” 　　“教材文本是教学之本，一切语文教学活动的展开都应当立足于它。只有切实把握这个基础，根植于教材文本的世界，语文课才能有血有肉、实实在在的，教学内容才会是具体的确定的。”文本是教学之本，无论是哪一种拓展形式，都必须与课文本身形成一个切合点。只有立足文本，深挖教材，学生才能真正触摸文本所承载的意义，走进作者的生命维度；也只有尊重教材的价值取向，细品文本，学生才能具体领略文本内部所潜藏的深厚情感场。 　　美国短篇小说大师欧?亨利的《警察与赞美诗》凭借新颖精巧的艺术构思、诙谐逗趣的故事情节、深刻警醒的内涵意蕴让人折服。小说结尾“布莱克威尔岛，三个月”这句机械刻板的判决词一直为人所称道：“为非作歹者无人过问，有幸从善时反进牢门”。这出乎意料地结局不仅把故事推向了又一个高潮，也促使读者在情节的突变中更深切地体悟黑色幽默的苦涩，继而不禁进行自我反思：难道就没有比这更好的结尾了吗？果然大家思想之闸门大开，为男主人公的遭遇纷纷设想了许多的结尾，企图超越文本，但又在反复的回首、观照、对比中，觉得都无法媲美作者设想的结局给我们带来的强烈震撼，但在研磨中更加深了对文本特别是作品中潜存含义的理解，体会了欧?亨利强颜欢笑下包含着的辛酸眼泪，增强了教学的有效性，并锻炼了学生的思维和想象能力。 　　三、中职语文拓展教学应着眼学生主体，凸显“人”字 　　“人是自我意识与实践能力的主体，主体性是人为之人的最宝贵特征。”在课堂教学中，尤其是语文拓展教学中，更应凸显学生的主体地位，提高学生的自我参与意识，让其大胆地探索，在探索中分析，在分析中质疑，在质疑中思考，在思考中体悟，一步步锻炼其自我学习、自我探究及创造思维的能力，为其最终走向社会，实现自身的可持续发展，更好地从事某一职业打下坚实的基础。 　　仍以《警察与赞美诗》为例。小说中的男主人公苏比历来被作为一个备受争议的艺术形象而存在，在这个人物身上我们到底能获得哪些珍贵的思想启迪呢？为了启发学生的质疑能力，课堂拓展探究苏比思想性格的复杂化。有人认为像苏比这样一个四肢健全、体力充沛的壮汉，完全可以凭借