浅谈作文讲评课的情趣化教学.docVIP

浅谈作文讲评课的情趣化教学 　　作文讲评是实施作文情趣化教学中的重要环节之一，它是学生前一次作文的结束，也是下一次作文的起点。在当今作文教改中，无论是程序化教学还是兴趣化教学，都离不开作文讲评这一环节，教师应当充分重视，希望通过一次讲评，鼓起学生驶向新港湾的风帆，发挥学生作文的无穷潜力，提高学生的作文水平，以收到良好的教学效果。 　　一、鼓励为主，让学生站到新的起点上 　　学生的水平有高有低，作文也有文不对题的问题，我们任何时候都不能对学生有埋怨的情绪和过激的批评，在整个讲评中，要让学生觉得你对他们是抱有信心的，他们是可以学好的。 　　另外，教师要善于发掘学生作文中的闪光点，用以嘉奖学生、激励学生。 　　二、讲评要有典型性、概括性和针对性，讲究实效、高效 　　教师要了解本次作文的问题和闪光之处，不要形成零零散散的“信息”，连班上作文的大致情况都不清楚，更别说将这次作文的成功经验和失败教训总结归纳出来。教师要在“知己知彼”后，用典型性、概括性、针对性的语言讲评典型性、概括性、针对性的问题。特别是印证观点的例子，一定要尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学；对学生习作中归纳出的那些带有共性的问题，一定要提出行之有效的改进措施。 　　三、方法创新，让学生体验欣赏的快乐 　　除了常规式的综合讲评和专题讲评之外，不断尝试新讲评方式，可以给学生带去更多的新趣。为了避免单调呆板的传统作文讲评法，为了活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，加强作文讲评的艺术性和教学效果，提高语文成绩，语文教师可以通过疑问―思考―朗读―议论―评价―板书等环节来创新作文讲评法，也可以采用多种方式来讲评。 　　1.学生讲评 　　即学生自己上台评讲自己的作文，或上台讲别人的作文。虽然学生讲评存在着诸多不足，但教师要积极鼓励，让更多的学生去尝试。在讲评作文过程中，使学生知道好作文的标准，明白作文评改的方法，达到用心修改作文的目的。通过讲评，让学生知道好作文一般具有“趣”“新”“奇”几个特点。从课题选材到语言上，力求做到这几点。学生的讲评最好在学生自我批改或互改的基础上实施，并且做到由学生评后教师再评，做到评析要准确，语言要生动幽默。 　　2.集体选评 　　集体选评也是激励学生的好方法，就是让学生把作文以专刊的形式贴出，然后请全校学生对每一篇作文进行评价，并投票选出优秀作文，再进行讲评。在全班学生的作文互评和讲评中，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大“修炼”。通过集体选评，逐步完善习作，以实现作文水平的提高。 　　3.个别讲评 　　教师在批改学生的作文后挑选出一至两份优秀作文打印出来，在作文讲评课上，发给大家。或让这两位学生自己朗读自己的作品，然后师生一起欣赏，共同指瑕；或老师仔细向学生分析优秀作文的材料、结构、语言、主题等方面的好处，以达到使其他学生借鉴和参考的目的。这样做，既是对作文水平高的学生的鼓励和鞭策，使之更上一层楼，也是对其他学生的一种期望和促动。 　　四、讲评课的重点应放在思维、审题、立意、切入角度的指导上 　　学生写作文难，一是不知道写什么，二是不知道怎么写。有的学生读了不少书，背了一些写作技法，但写作时无法联系、运用。究其原因，是教师的写作指导不到位。我认为，指导的重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题迅速打开思路、选好切题的角度。实践中常常有人反对模式化，主张教师不要给学生的写作以指导。殊不知，学生接触的文章主要是教材中屈指可数的篇章，尽管教师用精读的方法对每篇文章都作了条分缕析式的熟读精析，甚至每篇文章都归纳出了可资借鉴的写法、技巧、特色，但如何将阅读中获得的知识迁移运用到学生的写作中，还少不了教师铺路架桥、示范引导。 　　五、重视同题再写，用指导讲评所得到的知识去修改学生自己的文章 　　假如教师在备课时能本着“精讲有用、务实有效”的原则设计教案，并要求学生上完课后用同样的题目再写一篇不同角度、不同主题的文章，相信学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上都会大大提高。教师也可要求学生用作文讲评课上学到的知识修改自己或他人的文章，这比重写一篇文章效果更好。 　　六、讲评教师的“下水作文”，言传身教 　　教师如果长期不动笔写作，只看作文题，是很难体会作文中的真实感受的，也很难生动传神地给学生以切身的指导。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果教师能坚持写“下水作文”，学生定会佩服得五体投地，教师讲解起来也能抓住重点、突破难点。 　　总之，教师在讲评学生作文时要以培养学生作文兴趣为宗旨，实施情趣化作文教学，营造活跃的课堂气氛，要学会欣赏每一位学生，不歧视作文学困生，要去寻找、发掘作文中的闪光点，予以肯定和激励，引导其进一步发展，形成个性化的作文风格。对作文中存在的问题和不足应该及时指