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浅谈初中物理实验教学中存在的问题与对策 　　摘 要：本文分析了农村物理实验教学中存在的问题并提出了解决的策略，即教师充分利用现有实验器材，努力挖掘实验室中的资源，上好每一节实验课，让我们的孩子能在实验中轻松、愉快地掌握物理知识、学习实验方法和实验思想。 　　关键词：农村初中物理实验教学；问题；对策 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-056-2 　　一、存在的问题 　　1.受传统教学观念影响，教学中重理论轻实验 　　农村实验教学中普遍采用讲授法。有些老师觉得上实验课烦、乱，有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。总之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象不利于培养具有创新能力的人才。这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。 　　2.唯课本实验、仪器至上，实验变通能力差 　　由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、实验设计上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。如：在做“电磁感应实验”时，只用一根导体在磁场中切割磁感应线运动，这时灵敏电流表指针几乎不动。如果改用多匝线圈做实验，电流表指针偏转就比较明显。 　　3.不注意培养学生良好的实验习惯，课堂热闹却无序 　　实验过程中学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”、“操作并记录数据”、“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极性虽然很高，但实验效果并不好，这是因为由于教学中老师没有注意培养学生良好的实验习惯，学生在前面几个阶段的基础没有打好，导致学生的操作无序，通过实验操作并没有达到培养学生良好的操作技能这一目标。例如，电学实验中，学生连接完电路就直接接通电源，现在接触的都是低压电源，将来走向社会接触高压电，触电怎么办？在数据处理时，新课标规定要培养学生仔细观察和如实记录的实事求是的科学态度，在教学中教师发现学生拼凑数据却视而不见，如在“伏安法测电阻”的实验中，待测电阻R=5Ω，电表上读的U=25V，I=048A，为了拼凑R=5Ω，学生却记成U=25V，I=05A，将来学生若是处理未知的实际问题，怎么可以去拼凑数据？要告诉学生细微差别中可能蕴藏着重大道理。 　　4.套用固定模式，不能充分体现物理探究实验教学 　　实验教学中，从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项已经省略，让学生从中去确定。然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。另外，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是几人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。 　　二、应对策略 　　1.改变传统观念，强化实验教学的重要性 　　至今很多学校特别是农村学校对实验课普遍不够重视，认为可有可无。初中物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。我们不能把物理实验教学的现状单单归咎于物理教师，其实不少教师是深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面的压力，教学课时上的限制，最后不得不放弃。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。只有得到各方面的大力支持，物理实验教学的改革才能大步向前迈，才能改进现状。初中物理教师树立了这个教育观后，教师就会千方百计地重视实验教学，努力做好实验。 　　2.提高教师素质，不断改革创新实验方法 　　作为一名物理教师要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水