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浅谈农村英语课堂里的跨文化教育 　　新课改后，小学英语教育获得新生。教学的重点已逐步由教授语言知识点转向培养学生的交际能力。英语老师可以通过学、玩、唱、看等活动，训练学生综合运用英语的能力和形成初步的英语文化意识，对他们进行跨文化教育。语言学家撒皮尔在《语言》一书中指出：“语言不能离开文化而存在。”新课标也指出：“通过英语教学使学生了解英语文化和风俗习惯，有助于学生学好英语，扩宽他们的视野。”因此跨文化教育在英语教学中至关重要。 　　但在现实条件下，农村学校开展英语跨文化教育却遭遇了困境。 　　首先是中西文化的差异性阻碍了英语教学中跨文化教育。比如在西方国家，人们把“十三”和“星期五”都看作不吉利的、大祸临头的象征，而中国的小朋友就很难理解。 　　其次是语言文化的抽象性。英语里有形容词、动词、名词、副词等，经常利用前缀、后缀等来改变一个词的语态。比如，curious形容词，变成名词curiousness、副词curiously。这些变化规律比较抽象，经常会迷惑学生。语言学家常以“竹节句法”来比喻英语句子，即英语句子是由断不可缺的各种连接词衔接而成，宛如节节相连的竹子。英语词汇、句型、语法规律的抽象性导致了以语言、文字为载体的英语文化的抽象。 　　再次是语言环境的制约性。受地域条件的制约，农村的小学生所接触到的都是一个相对闭塞的环境，教学资源匮乏。加之中国传统文化的先入为主，跨文化教育变成英语教育的瓶颈。同时还因为学生认知结构的单一性，多元文化的思维还不健全，认知结构单一，经常使用中式思维去学英语，这影响了他们对于英语文化的理解和吸收。 　　农村开展跨文化教育阻碍重重，但是符合时代要求的新课改却要求英语课堂能更多的转向培养学生的交际能力这一方面。交际能力的培养与文化意识的渗透正是当今这个全球化的社会所需要的。英语课堂组织跨文化教育迫在眉睫。 　　那么在农村小学的英语教学中，我们应该怎样从实际出发创设适宜英语学习的文化氛围呢？ 　　一、情境法――化单调为生动 　　布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”农村小学虽然缺乏丰富的硬件设备，但是恰到好处的情境一样能让教学变得轻松有趣。老师们可以在课堂或者英语角举行英语歌咏和诗朗诵比赛、表演课本短剧、手工操作等让学生身临其境，感受英语文化。 　　如在学习Easter的时候，为了增加学生对复活节的认识，我准备了一节手工课Make Easter eggs，让学生在动手操作中理解该节日的文化内涵。接着让学生模拟复活节的情境。同学们在欢笑中学到有关Easter的文化。 　　二、对比法――化差异为认同 　　文化的多元性使我们很难仅仅通过老师讲解就让学生达到新课标所要求的水平。而对比法则能突出重点，让学生突破难点。 　　在学习Birthday时，我先请一些同学说说他们平时是怎么过生日的，并归纳出中式生日的模式和特点：吃长寿面和鸡蛋，请亲戚朋友吃饭，吃蛋糕等，收到的礼物要等朋友都走了才能打开。接着放映英国小朋友sally过生日的影片，然后让学生说说她做了什么。这样小朋友们就知道了，英国人过生日，一般要举行birthday party。提前发放birthday card邀请朋友，生日的时候，寿星要带上birthday hat，朋友送的礼物要当面打开并表示感谢。对比中文化差异就能了然于心。 　　三、视听法――化繁难为浅易 　　利用多媒体、磁带等媒介来播放视频、录音，从视觉、听觉来全面冲击学生的感官，能加速学生对英语国家文化的理解，对英语教学产生巨大的影响。 　　在教学Thanksgiving day时，我首先遇到的问题便是学生对感恩节毫无所知。因此上课之前，我首先播放了一个关于The history of the Thanksgiving day and how the American spend this festival的视频，并根据影片设制一些问题。这样学生就能快速获取一些关于感恩节的背景知识，为接下来的学习打好基础。 　　四、听说法――化复杂为简单 　　中国学生学英语最大的问题在于聋哑英语，即听不懂也不会说。我们应该从小就养成他们勤于开口和锻炼听力的习惯。听、说不可脱节，这样学生才能真正受到跨文化教育。 　　朋友相遇，中国人喜欢问“吃饭没？”或者“去哪？”，这只是一种寒暄。但是英语国家的人不一样，他们见面就会说hello或者谈论天气。如果问他们吃了没他们会认为你想请他们吃饭。如果问他们去哪他们会认为你干涉了他们的隐私，不礼貌。同样在西方，问男士收入，问女士how old are you等都是一种很不礼貌的行为。因此应该让学生明白与外国人聊天要避免直接提这些问题。 　　在传授这方面的知识的时候，分组对话是不错的方法。请同学上台和老师对话，老师