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浅谈信息技术在高中书法课程中的运用 　　摘要：随着信息技术的快速发展， 信息技术手段被广泛地应用在书法教学中， 使传统书法教学模式改变了。书法教学的现代化提高了书法教学水平，切合日益增长的书法教学需要。 　　关键词：信息技术；书法；高中 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0259-01 　　2013年2月，教育部研究制定了《中小学书法教育指导纲要》，要求在高中阶段学生可以通过书法选修课的形式继续认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养，用毛笔临摹经典碑帖，尝试书法作品的创作。 　　传统的书法教学形式为师生手拿碑帖，临摹练习， 其教学方法单一、枯燥，教师始终占主导地位； 教学环境单一、封闭，书帖、笔墨纸砚几乎就是全部， 学生的积极性和创造性受到限制， 也抑制了学生学习书法的趣味性和成就感。这种教学模式培养的学生缺乏自主性， 其思维受到限制，心理健康受到压制。信息技术时代的到来， 对书法教学提出了新的变革。探究在现代信息技术环境下的书法课程， 是书法教师面临的一个新课题。 　　1.信息技术对教材的整合开发 　　薄薄一本人美版高中书法选修教材，一个书家一辈子也学不尽，对于有限时间和精力的学生，教师必须要对教材进行整合开发。 　　首先，充分利用信息技术，除了众所周知的相关专业网站，充分从博客、空间、微信公众平台中汲取养分，到时拿出来就能编辑制作，比用时再上网去搜索、制作省了很多精力，且更专业更体系。 　　2.信息技术在高中书法课堂上的运用 　　高中生中不乏小时候练过书法的，练习的渠道大致为：自己临帖，学校社团或校外培训机构。由于当时认知水平受到局限，整个学习过程以练习书写为主，学生的兴趣未能充分激发。 　　高中书法选修，单凭教师课堂干讲干练师生都会无趣，必须凭借信息技术整合来增光添彩。 　　2.1 丰富鉴赏形式，提升审美能力 　　碑帖展示：对于知识性比较强的书法发展史和名帖鉴赏课，尽可能利用知识容量比较大的多媒体课件进行教学。对于碑帖的高度、长度，可以通过动态长卷来展示；碑帖中的模糊、残缺，也课题通过photoshop等技术手段或对比或修补；而碑帖中的精华之笔，或截取或放大或罗列对比。 　　情景创设：在这鉴赏过程中，配以舒缓的古曲，动情的解说，有时候适当的插入一些视频资料。在欣赏颜真卿《祭侄文稿》时，结合《台北故宫--翰墨风雅》纪录片中对颜真卿《祭侄文稿》的解读，一方面学生更容易接受，另一方面激发了学生的审美情感，更进一步了解作品的情感体现和意蕴，在对书法艺术的情感教育上进一步提升。 　　音乐舞蹈结合：现代书法艺术越来越倾向于音乐感，也常见民乐音乐中常夹杂着书法表演，尤其是创作中用以渲染环境，将书法的心境引导出来。在鉴赏甲骨文时，我配以埙乐，在学习篆书时配以编钟，在汉隶中配以古琴……在鉴赏草书时，我把怀素草书和水墨韵味的舞蹈结合，除了历史感，它们都具有节奏与韵律、变化与和谐等形式美的法则。 　　2.2 明确教师示范，省心省力互利。传统教学中，教师在黑板上示范书写存在很大的局限性：一是教师工具问题，字写大的同时不易把笔画写到位，二是学生座位角度关系，不易看仔细、清楚。要克服这些缺陷，我们可以借助实物投影仪，通过实物展示，教师讲解同步。例如：在书写时我们一般运用藏锋、露锋、逆锋、侧锋、回锋，提、按、顿、折、转等不同形态的笔画。这些术语对于学生来说理解上有一定的难度。运用实物投影演示，如藏锋即笔画起笔和收笔处锋尖不外露，藏在笔画之内。可以出示笔画的示意图让学生了解行笔的过程，老师再范写一遍，比单纯抽象的讲解，更易为学生认同。学生看清楚如何行笔，就能很快地掌握书写规律。 　　2.3 加强课堂互动，师生和谐一堂。在教师巡回指导的过程中，遇到一些典型的书写错误，我还是由请实物投影仪出场。有时我还带相机，抓拍他们的坐姿、握笔姿势、书写状态甚至拍成录像，课上直接导出来给他们学习点评。被拍者自我示范，很有学习主动性，这样，学习的榜样作用目标明确，而对于自身的错误，大家也不计较，在笑声中就知道错在哪了，对错误的认识和纠正比无图无真相来的更有说服力和高效。 　　2.4 评价形式，成果体现丰富。书法作业的点评可以让学生直观了解作业的优缺点，使书写更有针对性、方向性。每节课的作业我会将学生的作业拍摄下来通过制作PPT将更多的作业进行展示，通过本班同学作业水平梯度对比、班级与班级之间对比，共赏优秀佳作同时也提出不足之处，让同学们相互交流，相互促进。 　　3.信息技术对课外书法教学辅佐 　　书法课程光靠课内学写法还远远不够，还要课外求发展。多媒体信息技术的使用为学生打开了突破时空局限的窗口。打开中国书法艺术网站，从古至今各类各家名作并点评一览无余，还有