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浅谈微课在高中物理教学中的应用 　　摘 要：本文在介绍了微课的概念及特点的基础上，分析了高中物理教学中存在的几个问题，并阐述了如何在教学中利用微课解决这些问题，从而给教学提供一定的借鉴和指导。 　　关键词：微课 物理教学 应用 　　自媒体时代，信息的传递与交流越来越便捷。微博、微信、微电影等一系列“微产品”呈现在人们面前。微课运用建构主义的方法，将大的知识块拆分成一个个具有内在逻辑和系统的微小知识组合，通过网络提供给学习者。它优化了教与学的方法，受到广大师生的高度关注。 　　一、微课概念 　　微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A?McGrew教授1993年所提出的60秒课程（60-second Course）。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出了Micro-Lecture的概念，国内将其翻译成微课。 　　微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 　　微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们是以一定的形式呈现的一种教学单元。 　　总体来说，微课具有以下特点： 　　（1）教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小； 　　（2）主题鲜明、内容具体； 　　（3）不可分割，是最小的教学单元； 　　（4）学习方式自由、多样； 　　（5）反馈及时、针对性强。 　　二、微课与传统课堂的区别 　　传统课堂，一节课为40分钟，以班级为基本的教学单位，这种相对集中的教学模式有利于教学方向和教学进度的掌控；有利于知识的连贯性、系统性教学。在新课程教学改革后，虽然强调了教师为主导、学生为主体的教育教学理念，可是在短时间内日常教学中很难真正做到。大多数学校、教师在课堂教学中仍然是以讲授为主、练习为辅。但由于学生存在个体差异，每个人的接受能力会有所不同，这势必会造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象。但由于课上时间有限，教师往往无法兼顾。 　　微课是把教学中的某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课只讲一个知识点或者一个实验、一道习题。传统的教学视频一般都是一节课或一个章节，观看时间长，学生会产生疲劳感，注意力不能长时间集中；录制视频者的知识水平、教学能力参差不齐，这就会导致学生的学习缺乏针对性、连贯性，不成体系；还有就是传统教学视频获取途径单一，网络下载资源匮乏，而网络环境又相对复杂，不利于学生独立学习。而微课的特点之一就是短小精悍，一节微课视频时长通常都在10分钟左右，这种时长比较符合学生的有意注意时间，能让他们在有限的时间内轻松地完成学习任务；又因为微课容量比较小，所以既便于学生在线观看，也便于将其下载到各种移动设备上，根据自己的需求安排时间，随时随地地观看，想学就学。但这种教学模式要求学生有较高的学习自觉性，教师无法掌控学习进度。 　　通过对比这两种教学模式，不难发现，传统课堂教学与微课堂教学各有利弊，如果将微课引入到物理学科的教学中来，学生在课前就可以观看教师提前录制好的教学视频，那么在课堂上，教师就可以针对不同层次的学生分别进行指导，并参与学生的讨论，这样，就可以既关注到每一位学生，又可以兼顾教学进度，两种教学模式就可以实现互补双赢。 　　三、微课在高中物理教学中的应用 　　1.微课在物理实验教学中的应用 　　物理是一门以实验为基础的学科。各种物理现象和物理规律的发现都是通过实验来完成的。实验对物理概念和物理规律教学起着至关重要的作用。物理实验不仅能够激发学生的学习兴趣，还有利于培养学生善于观察、独立思考、实际动手操作的科学素养。 　　但目前大多数学校在实际教学中开设的物理实验课时不足，一方面是因为物理学科课时紧张而教学任务繁重，学校和教师又怎会舍得把有限的时间花费在实验课上。另一方面是因为一部分学校办学资金不足，实验设备短缺、落后，不具备开设实验课的条件；还有就是由于高考中没有针对实际动手操作实验的考核，导致部分学校和教师受传统教育理念的影响，存在着重理论轻实验的教学思想。 　　针对一些实验，可以采用微课的形式，比如：教师演示实验，可以让学生在课前观看教学视频，这样既能节约课上时间，又能让学生反复观察、研究，印象深刻。对于学生分组实验，则可以把前期的准备过程录制成教学视频供学生自主学习。使学生在进入实验室前就能够明确实验目的、原理、器材、步骤、注意事项等理论内容，在实验操作过程中就更能目的明确，也更加能够体会到物理实验的精妙之处。 　　2.微课在学生自主学习中的应用 　　对于高中学生而言，物理课本中有很多内容完全可以通过自