浅谈历史课提问的有效性.docVIP

浅谈历史课堂提问的有效性 摘要：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，课堂提问是实现这一目标的主要手段。但在平时的历史教学中，课堂提问常常会走向一些误区。如：在提问内容上缺乏科学性、启发性，难度大，无梯度，针对性不强等；提问方式上缺乏循序性，；不能灵活应变等；提问对象带有随意性，惩罚性；提问结果评价上对学生的回答分析不足，鼓励不足。结合课堂案例总结出课堂提问需把握好的六个“度”即在课堂提问时要注意提问的态度，提问次数的适度，提问要有一定的难度，要有一定的梯度，要有一定的广度，提问要选准提问的角度，从而提高历史课堂提问的有效性。 关键词：课堂提问、有效性、误区、六个“度” 美国教学法专家特林?G?卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在历史教学过程中，课堂提问既是优化课堂教学的重要手段，又是教师教学艺术的重要组成部分。它是联系教师、学生和教材的纽带。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，提高学生的语言表达能力和观察能力，激发学生学习的兴趣，更可以启发学生心智，引导学生思考，调节学生思维节奏，从而促进师生情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合与概括，以达到培养学生综合素质的目的。 在新的教学理念的指导下，现今课堂上更强调注重发挥学生的主体作用，所以传统教学中过于强调教师