2011.5语文学习《“同课异构”的几个问题》.docVIP

“同课异构”的几个问题 浙江省丽水市教育局教研室 应慈军 ??? “同课异构”是当下为中小学普遍采用的一种教研活动形式。??? 语文教学“同课异构”的大多是阅读教学课。通常由一定区域（含学校教研组）内的教研活动组织者发起，确定教学的文本、班级、执教者；执教者独立设计教学方案；执教者上课，教师观课；集体评议（也有专家点评的）。有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课，教师再次观课、评议，执教者撰写反思文字等。??? 在这个过程中，不同的执教教师用同一篇课文（或课外文章）对知识和能力处于同一层次（也有不同层次）的学生施教，其教学目标、教学内容、教学过程、教学方法大多不同，可谓“异彩纷呈”。于是，我们便视其为“同课异构”的成果。但如果对热闹的现象作一个冷静的审视，我们便会发现其中有一些亟须厘清的问题。??? 1．“课”的含义??? 从上面所描述的阅读教学的“同课异构”来看，“课”等同于课文（文本）。所以“同课异构”也有叫“同题异构”、“同篇异构”或“同篇教学比较研究”的。从当下的“同课异构”来看，教学目标大都不同，教学内容五花八门。用王荣生教授的话来说，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。教学目标、教学内容确定的随意性，显然不利于语文教学整体效益的提高。从理论上讲，同一本语文教科书、执行同一个教学计划、面对学情类似的学生，不同的