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浅议学校德育教育的途径 　　【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0062-01 　　随着社会的不断发展，中学生的健康成长受到很多外界不良因素的影响，如拜金主义、暴力等。如果中学生没有良好的思想道德素质，很难抵制这些不良因素的影响。因此，德育――道德教育，已成为学校教育的根本。也应该成为是我国全面发展，真正施行素质教育的核心。 　　一、创设环境，在活动中体验满足感 　　良好的德育环境是提高道德修养的有效途径，创设富有强烈情感色彩的教育情景，以多方位教育为途径，拓展教育的时间和空间，多方面因素影响和促进学生的成长。例如，学校在制定规章制度后，我们可以把规章制度交给学生，改变传统习惯下的“必须遵守”为“讨论遵守”，对学生在讨论中提出的合理化建议，应及时改进，不太成熟的意见通过各种方式进行解释说明，这样即可使规章制度在实施过程中得到学生的认可，又培养了学生的主体意识，更增强了学生的责任感。 　　所谓“生活即教育”、“社会即学校”（陶行知）。我们也可以借鉴生活中学习生活的相关情节，把德育与学生的生活实际联系起来，寓教于学生生活的方方面面，建立一套学生自我管理体系，充分发挥班委会、团委、学生会的重要作用，让他们参加各类实践活动，并在活动中自己组织、设计、安排，最后取得成功，这样就使学生在生活中得到具体而丰富的道德训练，并在这个训练过程中形成品德认同，在生活中内化道德规范，使学生良好的道德行为在真真切切的生活实践中得以形成，提高自己的道德判断和道德评价能力，在不知不觉中提升自己的思想道德修养。 　　二、以“情”动人，以“理”服人 　　一位教育家曾说过，教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育。因此，必须使情感教育成为德育教育的主旋律， 教师用充满感情的言辞、神态、动作、表情及教学方法，坚持情理相融，情理相融，去点燃学生的感情之火。 　　学校、教室作为学生接受思想品德教育的主要场所，在这里他们常常表现为被动接受者，单纯的说教往往不会有好的效果，而单纯的感化而不伴之说理，也难以让他们产生有原则，有深度的道德感知，因此，我们应在点点滴滴的交流中着力提高学生的道德认知，使他们明白应该怎么做，为什么这样做，不仅要“晓之以理”，还要“导之以行”，要让学生充分明白道德知识，形成道德观念，明确行为方向，达到以理服人的效果，使学生意识到自己的行为的对错，提高对错误行为的辨别能力，从而利于指导行为实践。 　　三、加强自身形象，提高自身素质 　　前苏联教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行、生活，他对每一个现象的态度，都这样或那样地影响学生。”因此，作为教育工作者，必须具备高尚的道德品质，教师不仅是文化的传播者，更是学生人生道路的导航者。 　　教师的身教是一种自然而然的身教，对学生的品德可以起到潜移默化的作用。要求学生做到的，自己首先要做到，与学生交往中要以身作则，推己及彼，换位思考。在日常生活中，我们每一位教师要不断的加强道德修养意识，提高道德水平。做到真正意义上的“为人师表”。不断加强自己道德修养，努力做一个高尚的人。 　　四、心理健康教育是德育教育的基础 　　可以说，德育就包含了中学生心理健康教育，而中学生心理健康教育也离不开德育的配合和支持。 　　青春期中学生的心理正处在从不成熟发展到比较成熟的阶段，这时期的他们模仿性强，判断力差，行为偏激，易入误区。我们可以通过谈话、启发、鼓励、激发等手段，引导中学生辩证地看问题，诉诸于中学生的有益行为，让有益于心理健康的事情在中学生头脑中得到强化，通过移情、反向激励等方法，让中学生努力建立起美好的印象，以使自己的心理状态和心理状况趋向良好。培养中学生自尊、自爱、自信、自强、自勉、自励、自省、自律得良好品质。 　　中学生心理发展还不成熟，他们往往情绪多变，容易冲动，起伏不定，加强对他们的心理健康教育，要按照他们的心理承受能力，调动和开发他们的心理潜能，激发其自我完善意识，帮助他们克服消极情绪，消除心理障碍，努力掌握科学的思维方法，由思维来引导心理，培养积极的心态。比如开展心理健康服务的知识讲授，针对中学生年龄特征，采用适合的方法结合生动的事例，寓教于乐，让学生得到积极的体验和深刻的理解。让中学生能够较好的理解、掌握健康心理的意义和作用，运用心理健康知识培养自己的健康心理，使学生自己成为一个“心理健康医生”，健康的心理是培养学生良好道德品质的基础。 　　宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”教育是一种责任和使命，作为一名教育工作者，关注每一个教育现象，并敏锐地察觉到现象后的危机，直面并思考我们面临的德育困境，尽己所能地引领学生在生活的自主体验中实现德性的超越，能