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自主合作探究式物理课堂教学 　　所谓的探究式教学，就是指学生在教师的组织、引导下，通过自主合作的探索和研究，创造性地发现问题和解决问题，从而获得知识和法则能力的一种教学方法。它与传统的“教师讲，学生听”的讲授灌输为主的教学方法、传统的“教师讲，学生听”的讲授灌输为主的教学方式，有着根本的区别。根据长期的教学实践体会认为，在新课改的理念之下，在具体的物理课堂教学过程中实施探究式教学，应该注意三个方面的问题。 　　探究式新课改物理课堂一、实施自主合作探究式教学方法，教师要在思想上转变教学理念，努力提高自身的素质和学养 　　诚然，我们所实施的探究式教学，首先是应该把更多的学习主动权交给学生，我们教师在这中间应扮演着学生发展的促进者、引导者、研究者、参与者的角色。从这个意义上说，就要求我们教师要有用新的教学理念指导课堂教学的意识，努力改变与新的教学理念相悖的、习惯了的旧的传统说教式教学模式，要树立起“以学生为主体”的教学理念。努力实现让学生真正成为课堂学习的主人新课改的要求。具体在我们的教育教学的课堂上，能由学生观察发现的实验现象，我们教师就要引导学生观察发现；能由学生亲自动手解决的问题，我们教师就不要轻易越俎代庖；能由学生分析思考得出的实验结论，我们教师就不要急于下结论。除此之外，看着是新课程的难度有所降低，可是它的知识面扩展了，而学生的参与性加大了，自主合作科学探究的分量加重了，这就对我们教师的知识素养、文化学养、理论水平、组织能力都提出了更高的要求。我们教师只有努力提高自身的科学素养、文化学养，这样使自己既具备渊博的专业知识，还有一定的控制驾驭课堂的能力，这样才能使我们自己在探究式课堂教学中做到左右逢源，胸有成竹，才能成为一名优秀的“导演”；这样既能合理地创设教学情境，最大限度地激发学生的探究热情，又能恰当地组织课堂，使它热烈而不浮躁，形散而神合；既能适时灵活地调控营造美好的课堂气氛，合理调节和谐的师生关系，还有高度亲和力和凝聚力，让学生充满自信而不张狂，又能在我们的教学课堂出现意外、学生表达不准时，灵活应对，以平等、宽容的态度激起学生的合作、参与、探究的热情。由此可见，我们教师只有不断地更新自己的教育观念，从书本中走出来，立足当下，展望未来，放眼世界，这样使得我们，才能居高临下在高处指导学生，在“授人以鱼”的同时“授人以渔”。 　　二、实施自主合作探究式教学方法，教师要正确认知自主合作探究式物理实验与传统的物理实验不同 　　众所周知，传统的物理实验教学有“三多”，就是教师包办代替过多、照方抓药的实验过多、验证性实验过多。而且在整个教学实验过程中大多是“教师在做，学生在看”“教师一味地讲，学生一味地听”，那实验得出的物理规律，教师认为是“显然”，可学生有时却是“只知其然，不知所以然”，而导致学生只能被动接受学习，使得我们的教学课堂气氛死气沈沈，没有一点活力。哪怕就算是学生的分组实验，其实验的目的、实验原理、实验器材、实验步骤等都是由教师预先设计好的，只要按要求去做了实验，这就是以学生为主体，学生的实验能力就得到了培养。甚至在评价时，也是以卷面笔答实验为主。这些做法严重忽视了学生的主体地位，造成学生缺乏实验的设计能力，缺乏对实验过程、目的和实验原理的理解和思考，这样严重挫伤了学生的学习积极性、主动性以及创新精神。而我们的自主合作探究式教学，是以学生为主体，让学生通过自主合作的学习方式来进行实验，集思广益想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题，等等，它使得我们更重视对学生自主合作学习能力的培养。我们在自己物理课的教育教学过程中，可以根据学生在自主合作的探究中的漏洞、偏差不失时机地加以因材点拨，以最大限度地让学生主动参与、勤于动手、乐于探究。这样得出的探究的结果往往不是唯一的，有时甚至可能得不出结果，我们更应注重探究过程中科学思想、科学方法的培养和文化学养的形成。 　　三、实施自主合作探究式教学方法，教师要做到探究式教学和接受式教学有机结合 　　其实，“探究”和“接受”不是所谓“破”和“立”的关系，而是继承和发展的关系。我们要摆正它们之间的辩证关系。接受式探究的前提，探究融于接受的知识之中。学生探究能力的形成和发展是渐进式的，的需要经过长期的积累和培养的。而不是突发性的，不可能一开始就能自主合作来从事探究学习，而是有一个从“扶”到“放”的过程。比如说，我们在提出问题时，评价问题的价值和探究性需要一定的知识；在作出猜想和假设时，就需要根据自己已有的知识和经验，来设计实验时，就需要掌握相关的原理和方法；我们只有将实验数据和科学知识结合起来，才能得出合理的解释；检验和评价探究的结果需要原理、模型和理论。而这些知识和技能不可能都通过直接探究获得，再比如说，我们在讲组成物质的分子、原子等微观粒子，就很难让学生通过直接