英语单元整体教学的实践与思考.docVIP

英语单元整体教学的实践与思考 　　单元整体教学是把教材一个单元的内容视为一个整体，研究词汇、对话、阅读、检测等板块之间的联系，把这几个部分重新组合，使一个单元的内容融会贯通，视单元内容作一个整体来教学。在这几年的实践探索中，我个人认为单元整体教学法有它独特的一面。 　　一、英语单元整体教学法的优势 　　1.有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。 　　《课标》明确指出，英语要以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。并通过英语学习，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素质。为突出语言综合语言运用能力，课标以分级目标的形式对学生做了具体要求。如小学三四年级要达到的一级目标要学生乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知力。包含听说读写四个方面内容，即能在图片的帮助下听懂和读懂儿童小故事，喜欢听他人说英语，对英语好奇心强；根据教师简单的指令做动作和游戏，做简单的角色表演；唱简单的英语歌曲，能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和感情；能模仿范句写词句。PEP英语教材为丰富学习内容，在设置真实语言环境方面做了很大的工作，使得教材以崭新的面貌呈现在我们面前，教师在“用语言做事情”操作层面上的压力减少了，但难点也随之而来，如词汇量大、句式灵活，学生很难把握、很多单元话题雷同，如My classroom和My schoolbag。若从单元整体入手，分析单元在本册教材中的位置，把握单元的重点话题，就可以因材施教、因地制宜，重新组合教材，理清单元话题之间的联系，做到整体把握和局部控制有机统一。 　　2.有利于开发课程资源，培养实践能力。 　　英语是一门实践性很强的课程，新课标强调学生的学习过程，重视培养语言的运用性。若单靠文本内容进行教与学的探讨，学生只会把课本载体进一步压缩，以单元为整体组织教学，可依据儿童认知能力和获知范围，将学生生活世界融入课堂，以话题为中心，收集和利用语言材料，如图片、活动场地、人物、常做的事、本地文化等。给学生提供最佳的学习运用语言的环境，既拓展了学生的书本知识，又把英语自然而然的带入学生的真实生活世界，符合小学生身心发展特点，持久保持学习兴趣。 　　3.对比学习，培养学生触类旁通的作用。 　　不同话题分布在不同单元，有的话题核心句型是相似的。单元整体教学可以从全册出发，整合单元之间的内容，由一个话题自然延伸到第二个话题，如由谈我的教室、校园到谈我的书包、由谈我的朋友到谈论我的家人等。相似的语言环境、相似的核心句型，教师在语言传输过程中，让学生自己体会、比较相同和不同，从而快速获取知识信息，在复习旧知的同时，稍微延伸一下，顺理成章地迁移了知识，降低了文本的难度。学习效率提高了，学习效果立竿见影。 　　二、单元整体教学法的关键是创造性的使用教材 　　1.教法决定学法。 　　教学中有一个不老的方法：教无定法。教学方法决定教和学，教学内容决定教什么和学什么，也就是说教师的教学理念和教学方法在很大程度上决定教学内容，而教学内容不是一成不变的，它应依据教材的使用对象，即学生的需要和环境而确定。英语课堂教学在实践层面上的要求是让学生自主“动”起来，可以听英语做事情。从这个角度看，想在课堂上实现这一目标，就要在以前的“任务型语言教学”的基础上进一步生活化，要有具体的真实情境支持，全体学生共同参与，边说边做，引导学生在生活中领悟知识的构建和情感态度的抒发。所以不可能按教材按部就班，必须重新整合教材。 　　2.创造性使用教材的原则。 　　单元整体教学法讲究以现有教材为载体，在课堂实践过程中，积极利用课程资源，灵活运用各种教学策略，创设符合小学生身心发展特点的情景，利用真实生活环境以提高课堂效率。运用这种方法必须遵循这几个原则：以学生发展为本、以兴趣培养为首、以夯实基础为源、以启迪心智为径、以形成能力为魂。在以上原则范围内，文本次序可以改变、单元之间可以融合、学生的学习方式灵活多变、学习地点也可改变、评价方式可以优化。无论怎么变，不能改变的是以学生为主体，关注学习过程；面向全体学生，关注个体差异；依据课程标准，尊重学生认知水平。 　　3.合理开发、利用课程资源。 　　单元整体教学法以单元话题为中心设置核心语言，以学生生活环境为学习素材。每个话题在核心语言没有完全呈现之前，老师和学生一直都在“生活资源”中“说和做”，话题如何拓展，延伸到多宽，要依据本单元在本册教材中的位置，即所包含的内容多少和该内容在整个小学阶段的延续性来定。所以，不同的话题，对于课程资源的选择是有考究的，学习新单词时，我们要利用多媒体资源中的CD光盘校正读音，利用身边的实物加强单词形义的结合。 　　三、单元整体教学法的实施策略 　　1.对学生放手，别抢学生的时间。 　　小学生开始学习英语，启发学生开口不容易，只要学生愿意开口，就要