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藏族中学生数学学习困难内在因素调查与思考 　　【摘要】 藏族学生数学学习困难一直是藏区数学教育乃至整个理科教育的最大难点之一，其表现形式有其特殊性.要解决这一问题，首先要解决藏族中学生数学学习困难内在因素问题，帮助学生树立正确的数学学习动机和自信心，提高学好数学的自我认知能力，因材施教，增强藏汉“双语”互译和逻辑思维能力，规范藏语数学语言，促进数学学习水平提高. 　　【关键词】 民族教育；“双语”教学；藏区教育；中学数学 　　【基金项目】 甘肃省教育科学“十二五”规划课题――甘南藏区藏族中学生数学学习困难问题调查研究（GS[2014]GHB0263）. 　　“美国心理学家伯纳德?韦纳（Bemadrwiener）的归因理论认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：（1）自身的能力；（2）所付出的努力程度；（3）任务的难度：（4）运气的好坏.其中，能力和努力两种是描述个人特征的‘内在原因’；难度和运气则是表示环境因素的‘外在原因’.学习者对于成败的不同归因可以影响其后继行为.”[1]藏区藏族中学生数学学习困难问题外在原因很多，本文拟对内在因素作些思考和探析. 　　一、藏族中学生数学学习困难内在因素表现 　　通过对甘肃合作藏族中学来自合作市、临潭县、卓尼县、舟曲县、迭部县、玛曲县、碌曲县、夏河县的482名高二、高三年级学生问卷调查，统计结果的百分比显示： 　　二、藏族中学生数学学习困难内在因素分析 　　从上表看出，藏区藏族中学生数学学习困难的内在因素有其特殊性：有61.31%的同学认为学数学是为了高考能抓分，从而反映出学数学的动机不是很正确，也证明我们的“应试教育”存在着一定的导向问题.有近29%的同学学习数学是被动应付或反感厌恶，有34.89%的同学对学习数学自信心不足，这说明藏区中学的数学学习氛围还不是很浓.有72%的同学认为“数学只要学还是能学懂”，但之所以成绩上不去，主要是受外在因素影响.只有4.58%的同学能做到课前预习，说明绝大多数同学没有养成良好的学习习惯和掌握有效的学习方法.53.46%的同学抄袭作业，不能独立完成，15.69%的同学数学课堂打瞌睡，这说明平时数学学习良好习惯养成不足.67.45%的同学课堂上能懂，课后不会做题，有59.02%的同学认为，学习数学过程中对数学的有些概念术语难理解，这说明大脑记忆存储过程中的数学思维和概念逻辑推理有一定的困难（主要是受藏语逻辑思维的影响）.有34.89%的同学对考试成绩上不去而悲观失望，对数学学习比较恐惧气馁.有74.79%的同学认为，自己数学学习困难的主要原因是自己数学基础差，由此可见，藏区的学前和小学数学教育薄弱，教学水平有限，致使大部分学生没有较坚实的数学功底.综上分析，可归纳为以下三个方面，一是自信和能力不足，二是对数学概念术语的理解、表达和逻辑演绎推理困难，三是数学学习效果个体差异较大. 　　三、藏族中学生克服数学学习困难的对策思考 　　“掌握学习理论认为，只有少数人能够学好不是科学的，只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够达到相当的水平，教育的任务就是找到这样的策略，既考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展.”[2]提高藏区藏族中学数学教学质量，一方面要不断改善教育教学的环境条件，更要注重解决学生学好数学的内在因素问题，进行因材施教. 　　（一）教导学生树立良好数学学习动机，解决自信养成问题 　　藏区中学数学教育工作者必须转变教学观念，努力为自己“加油充电”，扩大知识面和视野，运用多媒体等手段为学生创设数学学习的良好环境，正确把握藏区数学教育的特征.一方面要尽量向高等院校输送优秀学子，另一方面要更加注重学生数学文化素质的培养.一是要让学生了解基本的数学文明发展史，增加一些藏族历史文化中数学成果等内容，让学生建立数学思想、数学意识，形成数学文化观念.二是要强调学习数学的特殊重要性.三是要教育学生在思想意识深处理解数学是百科工具.让学生懂得，数学是提高劳动生活能力改善生存环境的必备技能，激发热情，树立信心，教会正确的学习方法，排除偏科的误导，投入更多的精力，养成良好的数学学习习惯，最大限度地调动其数学学习的主观能动性. 　　（二）教会学生对数学概念的正确理解，解决逻辑混乱问题 　　藏区藏族中学生学习数学主要有以下两种形式的困难表现：一是以汉语讲授数学的班级，学生在接受数学知识时，其大脑思维处理要经历“‘将汉语数学语言翻译成藏语――用藏语语法习惯思考推理――再将思考结果翻译成汉语’这样一个过程.”如：初中数学课程中的平方和、和的平方、■，a2，|a|的非负性质、分式性质的运用，高中课程中的微分、积分等概念符号，学生很难进行藏汉语双向翻译.为此，教师要认真总结经验，掌握易出错的关键点，进行多次重复训练，尽可能让学生掌握这