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解除束缚，优化小组合作学习 　　摘 要：小组合作学习形式走进数学课堂以来，教育工作者一直在探求提升小组合作学习效率的渠道，在不断比较和尝试中我们发现学生的小组合作有着太多的束缚，这些束缚让他们放不开手脚，从而制约了合作学习有效性，教学中我们要尽量给学生减压，从而优化小组合作学习。 　　关键词：合作交流；束缚；环境；氛围 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0046-01 　　合作学习能够充分展现学生在课堂学习中的主体地位，为推动学生的探究走向多元、走向深入提供了途径，因此在教学中我们应当重视学生合作学习的质量。尤其是学生在小组中展开交流时，因为形成了一个个“小集团”，教师不太容易掌控其交流过程，所以要充分释放学生的潜能，解除各种束缚，让他们交流、争辩、探讨，从而提升交流的质量，推动数学学习的深入。 　　一、解除“心理束缚”，营造交流展示氛围 　　在教学中我们可以发现随着学生年龄的增长，他们发言的欲望逐步降低，这与学生心理的变化有关。当他们处于低年级时，表现的欲望比较强烈，乐于与别人分享自己的发现、收获和感受，但是到小学中高年级之后，一些学生有些“放不开”，他们担心自己的发言不够完美，引起其他学生的嘲笑。所以在这样的心理预期下，学生宁愿做“听众”，在小组交流的时候，只要有人阐述一下自己的想法就行了，其他学生即使有不一样的想法，也不一定愿意跟发言的学生交流。所以我们常常可见这样的情形：一个小组的学生在全班交流时用的开场白全部是“我们小组经过讨论发现……”，但实际上他们组内存在不同的声音，没有形成统一的意见，这样的组内交流是没有实效的。 　　为了解决这样的问题，我们首先要给学生一些积极的心理暗示和心理引导，让他们感受到教师希望小组交流起到作用，让他们发现不管在小组交流中的发言是错是对，都能给自己以及其他学生带来帮助。其次我们要制定一些促进小组交流的机制，在集体交流时以小组为单位，请组内的发言人介绍组内交流的过程，将每一位学生在组内交流中的发言介绍给大家。有了这些措施，学生从内到外都能感受到参与组内交流的重要性，从而树立主人翁意识，愿意参与到交流中来。一旦大部分学生认识到这一点，组内交流的氛围就建立起来了，就会带动所有学生参与到小组交流中来。 　　二、解除“等级束缚”，营造和谐自由风气 　　每个小组都有一定的组织，其中有些组员会认为组长承担了更多的责任，自己只是一个普通的组员，交流时与自己的关系不大，这就是制约小组交流的一种等级思想。在实际操作中，我们要让每一位学生都自由平等地发言，完整表达真实的想法。为达到这个目的，组长要更好地组织，可以让组内基础稍薄弱的学生先发言，其余学生补充、小结。 　　笔者在教学《用字母表示数》的练习时安排学生在小组内交流这样一个问题：小明从家出发，十分钟步行了850米，少年宫离他家C米，那么他步行至少年宫还需要多长时间？其中一组的交流过程堪称典范：组长先请组内的小A（成绩不理想）发言，小A认为用C÷850÷10表示，立即有同学反对，同组成员小B提出小A审题不清，题目是要求小明到达少年宫还要多长时间，不应该用总路程除以速度，而要先求“还剩下多少米，再除以速度”。接着小B补充：这个算式也不对，小明步行的速度是850÷10，这个速度要先算出来，所以列式时要加小括号。建立在这样的基础上，他们列出了（C-850）÷（850÷10）的式子，列好之后，大家又觉得这样的式子是不是太烦琐，所以组长又组织二次交流，他们从另一种思路找到一个简单点的式子：C÷85-10（首先将小明步行的速度计算出来）。 　　这样的交流是有层次的，也是有明确目标的，假如我们的小组交流都能考虑到这些要素，那么组内交流的质量自然水涨船高。 　　三、解除“惯性束缚”，营造生态交流环境 　　想要在组内交流迸发出火花，还要帮助学生解除惯性的束缚，这个惯性包括小组内的发言顺序，小组成员的“信服度”等，教学中我们可以经常改变小组的构成，营造良好的“生态环境”。 　　例如，在《认识百分数》的教学中，笔者根据课前练习的反馈情况将全班的学习小组打乱，然后根据他们提出想要研究问题的不同将学生重新分组，这样的全新组合让学生有了一种新鲜感，同时因为小组成员提出的问题相近，所以他们在交流中意见更加集中，集中精力研究共同感兴趣的话题，在小组交流中学生展现了异乎寻常的积极性，在集体交流的时候，学生争相将小组交流的成果展现出来：经过教师的简单引导，学生在这样的交流中对百分数有了整体而深刻的认识，体现了交流学习的魅力。 　　总之，组内交流是学生交流学习的第一个阵地，我们要善于营造良好的交流氛围，推动组内交流深入发展，从而为接下来的全班交流打下基础，为高效学习做好铺垫。 　　参考文献：