让作文教学“站立”起来（下）.docVIP

让作文教学“站立”起来（下） 　　在不同学段进行循序渐进的训练的基础上，我们可以对作文教学中影响作文教学稳定前进的另外两个问题加以解决。 　　一、遵循读写结合的原则，巧妙整合课例资源 　　语文教学过程中，教师应将作文教学与阅读教学整合到一起，根据学生的认知规律，把握好先读后写的原则。教材中有不少文质兼美的经典作品，教师要充分利用好这样的课例，在阅读教学中引导学生学习作者如何提炼主旨、遣词造句、分析事物等的写作技巧。 　　每学一单元都要对课例进行梳理，寻找写作同一主题的异同之处，明确此类文章的写作方法。如：苏教版语文教材的特点就是以同一主题为内容，进行单元例文整合，列出本单元总体的写作要求。然后根据单元要求及时梳理，使学生在课例学习过程中有所领悟，引导学生掌握写作技巧，并将之运用到写作中去。 　　其次要使读写内容相一致，即教师在指导学生阅读教材中经典美文的过程中，提供给学生的阅读内容必须与写作教学目标相一致，这样学生才能在将经典美文中的内容掌握后，顺利地迁移到写作中去。 　　以训练学生写作“亲情”方面的记叙文为例，指导学生阅读、品析了朱自清的《背影》及黄飞的《甜甜的泥土》等经典美文后，教师要让学生分析文章的选材：父亲与母亲的爱，不管是惊天动地的大爱还是细致入微的平凡小事，都令我们终身难忘，都值得我们热情歌颂。进而引导学生运用“以小见大”的写作技巧，从家庭的日常生活琐事中寻找有意义、有价值的、表现浓浓亲情的素材进行艺术加工和艺术创作，从而写出声情并茂的记叙文来。 　　利用语文教材中的课例做写作指导能恰到好处地加强阅读教学与写作教学的内在联系，使学生真正达到读中学写、写中悟读的境界。 　　二、利用随笔弥补选材及片段训练的短板 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文因素材匮乏而导致作文内容空洞，大家也习惯于用“学生缺乏生活实践”“学生的生活面狭窄”作为学生写作水平差的理由。其实不然，“生活贫乏”与作文“素材贫乏”“内容空洞”没有必然关系。那么，我们怎样才能让学生“有事可写，有话可说”呢？不妨平常鼓励学生“放胆”写随笔。随笔顾名思义就是让学生获得心灵的自由，“随心而动笔”。因为没有一定的限制，所以写作自由，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，自由选择文体，自由运用素材，自由选择表达方式。随笔充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生观察、思考和练笔的积极性，让学生写见闻、谈感受、吐真情，不拘形式，自由表达。 　　中学生的生活是丰富多彩的，学生的内心世界更是敏感而丰富的，所以只要善于启发学生，为学生的自由 写作提供有利和广阔的空间，鼓励学生自由表达，有创意地表达，学生就会觉得可写的东西有很多。所以我们教师应鼓励学生多写随笔，把日常生活中自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来，并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是蕴含着深刻的哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，就能从中悟出一些给人以启迪的哲理。 　　随笔的另一种形式是分解课堂语文教学中的作文训练点。借鉴《我的叔叔于勒》一文中的环境描写：一处是“梦想”即将变成现实，菲利普一家偕女婿乘上轮船去哲尔赛岛旅行，环境描写是：“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海面上驶向远处。”当他们躲开于勒后，在船上远望哲尔赛岛的描写是：“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。” 　　这两句写出不同心境下景物的特色：“梦想”成真是多么高兴啊，所以景物也是明丽的，像绿色大理石桌面一样平静；而遇到了穷水手于勒是多么令人懊恼，所以景物也浓郁幽暗，曾是他们梦想的哲尔赛岛也成了“一片紫色的阴影”。从这里可以看出，通过人物的感官写景，景也有了感情色彩，读者自然也就能从景物描写中感受到人物的思想感情。这也正是王国维所说的“一切景语皆情语”。学完这一课，教师可以要求学生在随笔中仿写两个表现自己心情变化的片段来进行训练。 　　三、作文评改多元化，注重实效性 　　打破教师个人批改的“一言堂”局面，将教师批改与学生互评、自评结合起来进行评改。 　　1.教师的评价要有针对性，更要有鼓励性，把等级评价与语言评价结合起来，教会学生采用批注式的评改方式，可以是单个字词，也可以是句子、段落，凡是能完成作文单一训练目标的都可以是成功的高分作文，让学生体会到成功感。而对写作基础差的学生，作文打分要适当降低标准，给他们以成功的体验和优越感，使他们提高写作的兴趣和信心，更愿意斟酌语句。 　　2.评价方式尽可能多样化。尤其要培养学生自评互评的习惯，采取先自评，然后小组或者同桌互评的方法，使学生在自评互评的过程中逐步提高写作水平及学生的欣赏能力。（1）欣赏性讲评，教师选择或学生互评后小组自荐优秀习作，由学生朗读，教师引导学生通过欣赏小组与个别评论的方式，从中领悟一些写作技巧及其