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让作文课高效起来 　　在作文教学中，要以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，实现读写结合引领学生与文本对话，与作者对话，这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容，同时也要让学生在感悟理解内容的基础上，理解作者所采用的写法，理解文本所蕴含的写作资源。阅读和写作是互为因果的关系，学生阅读能力提高了，会促进写作水平的提高；学生写作能力提高了，又会促使阅读能力的提高，因此加强阅读、学习文本对提高写作能力显得尤为重要，两者密切结合、互为补充、相辅相成。 　　身边一些教师已经将此智慧的运用到课堂教学中，给我们有益的启示。 　　听过这样一节课。老师在教授汪曾祺的《端午的鸭蛋》一文时，就注意了文本中的写作因素。他设计了这样一个问题：“本文的题目是“端午的鸭蛋”，可是写鸭蛋只用了两节文字，其余的篇幅写什么？”学生回答说“还写了有关端午的好多民俗”，老师又问“这是不是文不对题呢？作者为什么不把笔墨局限于家乡端午的鸭蛋呢？这对我们的写作有什么启发呢？”原来，鸭蛋只是个引子，代表着家乡的风土人情，象征着童年的美好生活。我们写作时也应该选准着眼点，将自己丰富的情感巧妙地聚焦在可感的形象上。这些对学生写作中如何寻找写作点，如何构思文章有帮助。 　　无独有偶，另一位老师在教《音乐巨人贝多芬》一文时，一文二用，花了两节课。一节课是把这篇课文当着阅读理解的材料，扣住“巨人”一词深入解读文本，从字里行间让学生感悟贝多芬巨人般的人格魅力。第二节课是把这篇课文当着写作指导的材料，老师提出这样一个有趣的问题：本文作者何为是我国当代作家，他与贝多芬不是一个时代的人，也不是一个国家的人，他们相隔深远，那本文是如何写出来的呢？原来，何为写作这篇文章是建立在他阅读了很多有关贝多芬的文章的基础上的。这节课毛老师从写作如何选材和组材的角度对学生上了一节非常有意义的习作指导课。写作的材料哪里来？除了来自生活，还可以来自广泛的阅读。这节课引发我们思考：是啊，以前只把课文当阅读的素材，怎么就不能当作指导学生写作的素材呢？ 　　“课文”即“美文”，习作的典范。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。教师充分利用教材，在课文教学活动中促进作文教学，就能实现课文教学与作文教学的双赢，就能实现作文课堂教学的高效。 　　一、课文为作文教学提供了丰富的素材 　　课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。学生若能把课文中的材料充分运用起来，可以以一当十，事半功倍。例如，《邹忌讽齐王纳谏》一文中，邹忌正视妻妾客赞美的事例，可用做“认清自己”“正视赞美”等观点的论据；邹忌以此事讽谏齐王的事例，可用做“说话要讲究艺术”的论据；齐王纳谏的事例，可用做“相信自己还要听取他人意见”“兼听则明”等观点的论据。这样的例子数不胜数，学生只要能认真分析并总结，就能做到学以致用。教师在讲析课文的同时，可以把课文作者的材料整理好，作为作文材料提供给学生，帮助学生不断积累，补充学生阅读面狭窄，知识贫乏，积累的写作资料太少的现状，提高其议论文的写作能力。 　　二、课文为作文教学提供巧妙的作文构思 　　教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。例如，《夏感》的“总分总结构”和《走一步，再走一步》“先叙后议”的结构等，学生写作文时就可以借鉴。比如《蝉》这一课，第一二部分厌烦，第三四部分赞扬，前后对比，立意更加鲜明突出。通过学习学会运用欲扬先抑及对比的写法写人或动物。再比如《春》这一课，结构严密，层次井然中见跌宕变化。作品根据揭示主题和抒情的需要，一共制作了五幅画面。画面之间连接通过学习自然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨。在揭题后，最后奇峰突起。通过这一课的学习让学生学会如何层次清楚，脉络分明，而又有变化地写景。再如学习《海燕》，我们可以让学生懂得什么是象征和侧面烘托，如何运用象征手法来提升自己的作文档次。 　　三、课文为作文教学提供了塑造人物的方法技巧 　　初中语文课本中为我们提供了古今中外诸多的经典小说及其选段，塑造了许多经典的人物，如勤劳而麻木的闰土、冷酷贪婪的菲利普夫妇的、勇敢无畏的公输班和唐雎、勤奋好学如痴如醉的香菱、生龙活虎忠义的水浒英雄……这些典型人物的成功塑造得益于塑造人物方法的巧妙运用。对《我的叔叔于勒》一文中的人物刻画方法、环境描写的品析和写作运用，不仅使人物的思想性格鲜明，而且写作人的个人感情表达得充分淋漓。教师在分析完课文后，应及时结合所学到的方法，进行描写人物的训练。 　　教师不仅要带领学生们认真品析理解课文内的经典篇目外，还要结合课文阅读与其知识相关的课外经典