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让思考成为常态 　　在小学高年级数学教学中，我们发现学生数学学习的差异较低年级时更为显著。有的孩子在解决问题时沉着冷静，不急不躁，即使遇到从未见过的题目，也能抽丝剥茧逐步将题目破解。与之相反，有些孩子却连会做的题目也常常做错。除去其中智力因素外，学生对于数学学习的差别主要是其思考问题方式和习惯的差异。记得数学特级教师孙维刚老师对数学学习有这样一种见解：“老师教给你的东西，就是过了几年，你把数学知识全部忘掉后，还剩在你脑子里的东西。”那么，剩下的是什么呢？就是思维，而这种思维与孩子后续解决问题的能力是紧密相关的。所以，在数学教学过程中，教师不能只是简单化地传授知识，更重要的是教会学生如何进行数学思考，如何运用数学的眼光和思维去发现问题、提出问题，直到最后能够顺利地解决问题。下面以教学实例为载体，对小学数学课堂教学中培养学生数学思考谈几点体会。 　　一、关注对数学问题的创设，唤起学生的数学思考 　　数学问题的产生源于人类实际生活的需要，这类问题可称为现实数学问题。但是在数学教学中，尤其是引入新课时使用的大量问题情境，实际是由于数学学习的需要而编派出来的，这类问题可称为学校数学问题。创设什么样的数学问题，才有助于唤起学生的数学思考，并点燃学生思考的热情之火，就显得尤为关键。 　　如，教学《用方向和距离描述物体的位置》一课时，教师设计了如下问题情境。 　　师：有一艘护航舰巡航到货轮附近，（见图1）你能试着说一说这艘护航舰在货轮的什么方向？ 　　生：在货轮的东北方向。 　　师：我们在描述物体位置时，通常以南、北方向为基准，再看偏东还是偏西。东北方向也就是北偏东方向，所以这艘护航舰在货轮的…… 　　生：北偏东方向。 　　师：这时，一艘海盗船逐渐接近，怎么办？（见图2） 　　生：让护航舰打他们。 　　师：好，现在任命你们为护航舰舰长，下令射击吧！ 　　（护航舰开始向海盗船射击，结果两次开火都没打中，一次在海盗船的西侧，一次在海盗船的东侧。） 　　师：刚才两次都没打中，那怎样才能打中呢？ 　　请舰长们讨论一下，说说你的想法和理由。 　　讨论交流时引导学生概括：1.要以护航舰为观测点来观察海盗船的位置；2.需要知道海盗船所在位置的角度和距离，才能精确地打击海盗船。 　　师追问为什么，适时引导学生理解：知道角度才能明确打击目标在南偏西40°的这条射线上，进一步知道了距离就能将打击目标点锁定。（见图3） 　　在上面的案例中，教师精心设计了“护航舰打击海盗船”这一情境，让学生始终兴趣盎然，置身其中，并在教师恰当引导下自主发现，要解决“瞄准海盗船并射击成功”这个问题，就是要解决“如何准确描述海盗船的位置”这一数学问题，进而通过小组讨论明确要达到更加精确描述物体的位置，就必须要知道角度和距离才行。这样的教学设计让学生充分体会到生活中的一些现实问题，在解决时都需要借助于数学知识来思考，而迫切希望通过数学思考来解决问题的态度是学生自主产生的，绝不是教师强加。其实很多数学知识都是人类在生产、生活中遇到急需解决的问题后，通过自己的智慧研究得来的。教学时教师如果能将生活问题与数学问题紧密联系起来，学生数学思考的热情就很容易被唤醒。 　　二、关注对解决过程的表达，完善学生的数学思考 　　在平时的教学中我们会发现有些孩子会解决问题，可是不能用语言简洁清晰地表达自己的思维过程。可是语言是思维的载体，数学语言是数学思维的载体。新课程标准中明确指出，学生在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，要能够发展合情推理和演绎推理能力，并能清晰地表达自己的想法。而“观察、实验、猜测、验证、推理与交流”等行为及思维形式都得由语言作为手段来进行，要依靠语言来显示。所以教师必须要培养学生使用数学语言的能力，才能让学生“清晰地表达自己的想法”，才能进一步提高学生分析与解决问题的能力。 　　如，教学《解决问题的策略――倒推》有如下片段。 　　出示：两杯果汁原来一共有400毫升，如果从甲杯倒入乙杯40毫升，这时两杯果汁就同样多。两杯果汁原来各有多少毫升？ 　　师：从题目中你知道哪些信息？ 　　生1：两杯果汁共有400毫升，不管怎么倒总量都是400毫升，没有变化。 　　生2：从甲杯中倒入乙杯40毫升，这时两杯果汁同样多，说明现在每杯都有200毫升的果汁。 　　师：你准备怎样解决这个问题？ 　　生：我想先求出两个杯子现在的果汁，再将它们倒回去算出原有的果汁。 　　师：再倒回去是什么意思，你能具体说一说吗？ 　　生：现在两杯果汁都是200毫升，从乙杯倒出40毫升，就是乙杯原有的果汁量，再在甲杯中倒入40毫升，就是甲杯原来有的果汁量。 　　师：你说得很清楚，让我们看看你的想法是否可行。（课件演示：动态呈现倒果汁的过程）看来你的