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让情感体验充盈语文课堂 　　[摘 要]语文阅读教学需要注入情感，以激发学生的学习兴趣，让学生真正理解文本的深刻内涵。在教学中，教师应抓住以下环节：朗读传情，活现作品情感;披文入情，感悟作品情感;构建实景，再现作品情境。只有这样，才能感染学生、打动学生、震撼学生，有效提高课堂教学效率。 　　[关键词]阅读教学 情感体验 朗读 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-022 　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师要努力挖掘教材的情感，调动自身的情感，要用自己的激情感染学生，调动学生的情感参与，唤起学生的情感体验并产生共鸣。课堂上感染学生、打动学生、震撼学生的都是情。因此，语文课堂必须渗透情感教育。 　　一、朗读传情，活现作品情感 　　朗读是学生学习语文的传统方法。它是学习语文的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感、感悟作品情感的主要途径。课堂教学中，如何提高感情朗读的有效性呢？联系学生的生活经验，激活学生的知识储备，使他们对言语对象进行积极主动的感受体悟，产生共鸣，这是一条有效的途径。如，教学《把我的心脏带回祖国》第二自然段，教者首先让学生默读课文，找出最令人感动的细节好好体会;然后，通过示范读、配乐读、分角色读、齐读等方式，让学生真正感受到课文中流淌的那股浓浓的师生情谊，体会老师埃斯内尔对肖邦寄予的殷切希望，体验生离死别的痛苦。这样一段饱含深情的文字，只有朗读，学生才能有最真实的体会，才能跟作者产生共鸣，才能真正走进文本，走进肖邦的内心，感受他的痛苦、不舍和对祖国那份炽热的爱。再如，《我们爱你啊，中国》一文，当讲到中国的物产丰富时，可引导学生回忆自己家乡的物产，以此来唤起学生对家乡的热爱，并因势利导，让学生朗读课文、理解课文。只有入情入境的朗读，才能把作品的思想渐渐内化为个体的情感。 　　二、披文入情，感悟作品情感 　　刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”一篇好的文章是作者情感的流露，字里行间都涌动着作者情感的溪流，掀动着情感的波澜。因此，教师在教学时应从情感入手，披文入情，引导学生把隐藏在文字里的情感揭示出来，以情感人，使学生在愉悦的审美氛围中学习知识，受到教育。 　　（一）引导点拨，激起共鸣 　　学生是课堂教学的主体，他们由于年龄小、阅历少、知识水平不高，对文章的理解往往肤浅，不能正确地把握作者的情感。教师只有在尊重学生认知的基础上，设计层层递进的教学过程，才能有效地引导学生与文本展开深入对话。只要教师适时的引导点拨，学生就会豁然开朗。如，教学《爱之链》第六自然段：“乔伊愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。”教学时，学生一读而过，没有触动。这时，教师紧扣关键词，进行点拨：“老妇人怎样的举动让乔依‘愣住’了？如果你是老妇人，此时你会怎么想？乔依为什么会‘愣’住了呢？怎样理解‘他从没想到他应该得到钱的回报’？这是为什么？‘天经地义’‘一直’又告诉我们什么？”通过点拨、交流，学生明白了：乔依帮助老妇人修车，老妇人竟然询问给多少钱，而他从来没想到帮助人应该得到钱的回报，况且过去自己有困难的时候得到过别人的帮助，而自己也一直帮助有困难的人。老妇人的举动大概是他第一次遇到，怎么叫他不愣住？他感到吃惊、不理解，反映了乔依一贯的质朴、乐于助人，不计报酬，有着美好的心灵。 　　（二）发挥想象，活化情境 　　在语文教学中，情感体验和情感抒发往往离不开想象，因为想象可以活化语言情境，使人受到感情的熏陶。在教学《黄山奇松》一文中，教师为了让学生感受到迎客松的奇美，抓住关键词“饱经风霜”，设计了这样一个环节：“‘饱经风霜’是什么意思？在这里是写人吗？写谁？”接着让学生闭上眼睛，在脑海中想象迎客松经历了哪些磨难。学生闭目遐想，浮想联翩，仿佛看到：夏天，阳光炙烤着大地，迎客松顶着炎炎烈日的曝晒，艰难地生长着;夏天，狂风剧烈地摇撼着迎客松，暴雨猛烈地抽打在它的身上，但迎客松毫不畏惧，依然挺立着;冬天，厚厚的积雪压在迎客松的身上，但迎客松依然咬紧牙关挺立在风雪之中……这样的想象使学生不仅充分地理解了“饱经风霜”的意思，更充分感受到迎客松的神奇、壮美，培养了他们的审美情趣，激发了学生对祖国壮美河山的热爱之情。 　　教材中的不少选文，作者经常运用“留白”的艺术，把一些能引起读者遐想的内容留给读者。教学时，让学生拓展思考填补这些空白，对全面完整地理解和把握课文内容，具有重要的意义。如，教学《孔子游春》中孔子论水一段，在引导学生深刻领会这段文字的内涵，使学生受到感染后，教师提问：“‘善施教化’后有个省略号，省略了什么？”学生回答