紧扣教材要求，培养学生“提问”能力的策略探究.docVIP

紧扣教材要求，培养学生“提问”能力的策略探究 　　学生善于提出问题是一项很重要的学习能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段“目标与内容”中要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。重视学生提问能力的培养体现“从关注教的活动转向更为关注学的活动”的教学思想，指向“全球阅读能力进展研究”（简称PIRLS）“检索、理解、运用、评鉴、质疑?创新”五项阅读能力层级中的最高级“质疑?创新”。它直面学生实际阅读中遇到的、需要解决的真实问题，是站在儿童视角的阅读指导的起始，也是促进学生搭建自己的阅读策略框架，积累经验，摸索规律，在自我建构过程中逐渐形成阅读能力，提升阅读素养的需要。完成这个任务，必须从“与学会提好问题相关的学习活动”这个基本点设计，即学生提了哪些好问题，其价值何在；教师如何创设问题情境激发学生提出高阶思维层面的问题；如何组织学生经由好问题，有序、充分地展开学习活动，高效地达成学习目标。本文从依据教材要求这一角度，探究培养学生提问能力的具体策略与方法。 　　一、做好问题记录，知道“提了哪些好问题”“学习的起点在哪” 　　日常教学，学情调研普遍不足。教学人教版三年级下册《检阅》，因课后思考练习题首次提出“我有一些问题想和大家讨论讨论”，笔者有意识放慢速度，教学生怎么提问题，怎么在句子旁简单记录问题，整整1小时，仅指向阅读理解，22名学生就提了42个问题。但