论“合作学习”在高校英语课堂教学中的应用.docVIP

论“合作学习”在高校英语课堂教学中的应用 　　 摘 要：随着新课改革新步伐的加快，合作学习作为一种科学、高效的课堂教学模式已普遍应用于现代各学科的实践教学中。顺应时代发展潮流，将合作学习模式应用于大学英语课堂教学中对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用。本文从合作学习模式的内涵入手，通过分析合作学习模式应用于大学英语教学的重要性，探索出合作学习在大学英语中应用的有效性策略。 　　 关键词：合作学习;大学英语教学;重要性;应用策略 　　 一、合作学习内涵及合作学习模式 　　 一是合作学习的任务通过小组合作、分析讨论的方式完成，在讨论过程中解决各种难题。二是合作学习要求小组成员面对面地交流，以最直接的方式迅速实现合作目标。三是在小组合作氛围中蕴含浓郁的互助协作精神，提高学生的团队凝聚力。四是每一个小组成员都能极大提升其强烈责任和义务感。五是合作学习基于学生能力和认知的高低合理编排小组成员。六是合作学习中教师可以直接指导学生进行技巧性合作，提高教学效率。七是小组成员具有较强的组织纪律性，相互之间具有依赖和信任。 　　 二、合作学习在大学英语教学中的重要性 　　 合作学习作为一种高效的教学模式应用于各学科的课堂教学中，教师应基于学生的个人实际、学习兴趣、情感态度、认知水平等为学生营造合作学习的广阔平台，不断推动师生、生生之间的交流互动，帮助学生降低学习焦虑感，提升学习自信心，加强学生团队协作意识。继而通过合作学习激发学生学科学习的积极情感，达到提高课堂教学效率的目的。 　　 三、合作学习在大学英语教学中的应用策略 　　 （一）在大学英语情境提问中践行“合作学习” 　　 提问是学生思维的源泉，能活化学生思维，启迪学生智慧，诱导学生主动思考求知，提高学生课堂参与的积极性。因此，在大学英语实践教学中，教师有目的、有意识地创设一定的英语问题情境，在问题情境中践行合作学习模式很有必要。合理的问题情景不仅可以活跃课堂氛围，让学生提前了解课文内容，同时也可以使教师了解学生与家长的沟通状况，还能培养学生的积极的参与意识，提高学生的质疑、探疑、析疑和解疑能力，促使学生综合英语学习能力的提升。 　　 （二）在大学英语写作教学中践行“合作学习” 　　 传统大学英语写作教学理念指导下的写作教学，普遍遵循“布置题目―讲解题目―完成写作―教师批改”的教学模式，这种写作教学模式极大限制了学生主体性地位的发挥，教师成为写作教学的主体，在限制学生的思维拓展的同时，也忽视了学生的个性发展。这样的后果便是，学生写作思维堵塞，写作模式单一、用词粗糙枯竭，内容干瘪生硬，灵活性较差，继而学生厌“写”情绪激增。因此，教师应巧用合作学习提升学生的写作水平。例如，在话题作文“Smoking is harmful to us”的实践教学中，教师可以先对给出学生关键词汇cigarette， nicotine等，还可以将写作中可能用到的一些语法、句型呈献给学生，然后鼓励学生分组讨论，并根据写作话题与内容列出讨论要点，继而各小组向教师汇报讨论结果，下一步开始独立写作，最后将个体写好的作文以成员互换的方式进行评改。这样学生不仅可以在互助学习中拓展知识，也能在讨论与评改中明得失，经过反复训练，学生写作能力自然提升。因此，为了学生英语写作能力的提升，在大学英语写作教学中渗入合作学习模式尤为重要。 　　 （三）在大学英语讨论教学中践行“合作学习” 　　 大学英语教学的开放性、合作性、共享性与包容性，使讨论教学成为践行“合作学习”的一种有效教学手段。由合作学习的内涵可知，合作学习模式离不开师生、生生之间的经常性的交流与讨论，课堂讨论是小组合作学习最基本、最重要的形式，在合作学习教学中发挥着举足轻重的作用。例如，在全新版英语教材“Friendship”的实践教学后，为了加深学生对课文内容的理解、巩固与运用，培养学生的发散思维能力，教师可以设定一些与 Friendship相关的话题让学生展开讨论：“What kind of friendship is everlasting？”“In terms of friendship，what enlightenment does this article give you？”……以上讨论话题，是对英语课文内容的延伸与拓展，有了课文内容做铺垫，学生通过思考与讨论，可以很快基于课文内容与自身经历给出讨论结果，学生可以将学生给出的最有价值的结果公布在黑板上，进行鼓励与褒扬。以此来活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，启发学生独立思考，积极探究。 　　 综上所述，合作学习应用于大学英语课堂教学中具有重大意义，合作学习一方面可以改善教师的教学效果，大学英语课堂更富有生机与活力，多角度促使提教师整体教学技能的提升。另一方面也能极大促进学生