论“学习共同体”学习模式与学生个性特质的发展.docVIP

论“学习共同体”学习模式与学生个性特质的发展 　　[摘 要] 　　学习共同体是1997年美国教育学家正式提出的概念。这是一种与学习伙伴共同完成学习任务的学习模式，但并不同于我们熟悉的讨论式学习。它更强调每个学习者的社会角色的体验，能够更大程度上发挥每个学习者的个性特质。以《葡萄月令》的课堂学习中所做的尝试来具体说明学生的个性特质在这种学习模式中的充分发展。 　　[关键词] 　　学习共同体；个性特质；发展 　　一、课前组建――个性特质的自我发掘 　　《葡萄月令》是一篇独特的散文，笔触清新自然，月令的结构看似平淡散漫，实则意蕴深远，余味无穷。独特的味道需要独特的鉴赏，于是笔者决定采用学习共同体的方式进行尝试。 　　课前，笔者给学生一周的时间组建学习共同体，每个共同体有4至6名成员，每个成员各有不同的优势特长，自主结合。任务布置下去之后，为了找到合适的学习伙伴，学生们开始审视自己，回顾在从小到大的学习、生活历程中，自己喜欢做什么，做什么比较容易获得成功。自我审视之后，学生们开始寻找学习伙伴了。多数学生或因思考能力强，或因书面表达能力强，或因口头表达能力强，或因沟通能力强，或因熟悉网络等等先后顺利找到盟友。少数平时不太喜欢表现自己的学生一开始感到有点困难，但随着老师和同学的不断鼓励，他们开始向同学推销自己，展示自己的个性特质，有的说自己擅长查找工具书，有的说自己读过很多名著，有的说自己有艺术特长，而艺术往往与文学相通等等，最终也顺利找到了学习伙伴。 　　学习共同体成员的组成适合异质，但这个“异质”并不是指学习成绩的“异质”，而是以学生的不同特长为衡量的标尺，比如一个共同体中应该有擅长文字整理的，有擅长口语表达的，有擅长与他人沟通的，有擅长深入思考的，有擅长网络学习的，等等。这种标尺无疑打破了传统意义上的学优生与学困生的差别，而更加突显每个人的特质，能够更大程度上激发学生的学习自信心与学习动机。 　　在组建过程中，学生进行自我审视的过程非常重要，这是学生进入社会后必须经历的，他一定要明白自己擅长什么，从而才能在社会中找到适合自己的位置，扮演属于自己的角色。自我审视之后的自我展示，更是为学生与他人的沟通交流提供了机会，让学生深刻体验到让别人了解自己的重要性。无论是学生的自我审视还是自我展示，都让学生对自己的社会角色有了一次体验，学习共同体的重要意义就在于这种社会角色的体验，在社会角色的体验中充分凸显每个人的个性特质。 　　二、课堂学习――个性特质的充分发展 　　《葡萄月令》的阅读笔者设计了两学时：第一学时在每个学习共同体内进行；第二学时师生讨论，在不同的学习共同体之间进行。下面以第一学时的学习情况为例说明学习共同体的学习模式中学生个性特质的充分发展。 　　首先，笔者布置了几项学习任务。 　　1.观看微课视频 　　自主观看老师录制的微课视频《汪曾祺与他的〈葡萄月令〉》，全面了解作者及文章。 　　2.基础阅读 　　自主阅读课文，完成以下两题，并与学习伙伴交流，或向老师求教，确保下面两题完成的准确性。 　　（1）给下面句中加点字词注音并解释。 　　（2）梳理文章内容：浏览课文，完善表格。 　　（本文意在阐述学习方式而不是学习内容，故本题目的具体内容略） 　　3.深入探究阅读 　　人们赞叹说：《葡萄月令》“将葡萄这颗小小生命一月一月写来，竟然写出了一个生命的宁馨儿！”（徐卓人《永远的汪曾祺》）你认为这篇散文为何会达到这样的艺术境界？与学习伙伴共同完成，写在学习记录本上。同时提出阅读中的疑难问题，也写在记录本上。 　　学生们开始学习了，笔者随时观察，随时指导。多数的共同体采取的学习方式是全体成员先共同观看微课视频，然后分工。由于此时每个共同体并未确定负责人，所以都是由学生根据自己的特点自主选择学习任务。一般分为两组进行：基础阅读一组，深入探究阅读一组。负责基础阅读的一组大约10分钟能够完成，他们用约5分钟时间向学习伙伴汇报学习成果，得到肯定后便迅速参与到深入探究阅读中，并不时地把自己从基础阅读中获取的一些细节提供给伙伴，以便深入、全面理解文本。 　　当课堂进入到后半节的时候，笔者发现每个共同体中的“领袖”逐渐浮现了。他们以深入的思考能力和较强的组织能力获取了伙伴的信任，其他人开始以他为中心完成一些周边性工作：或者把微课视频调到特定的地方以便大家再学习，或者记录下每个成员的发言以便最后整理，或者在课文上画出重要的句子。而且笔者发现，这样的“领袖”人物并不都是平时成绩优异的学生。 　　一堂课的学习结束了，通过学生们兴奋的表情，我知道每个人都获得了一种学习上的满足感。虽然每个人对文章的理解感悟有差别（本来就应该有差别），但是大家从学习中获得的愉悦是一样的。每个共同体针对深入探究阅读的学习任务都完成了