论“日有所写”在习作教学中的作用.docVIP

论“日有所写”在习作教学中的作用 　　写，并不是单纯的记录，更是定型、整理、丰富、深化的过程。在教学中，我有效地利用“日有所写”的模式，让学生在不断的积累中，形成习惯，获得方法，累积素材，说真话，说实话，提升习作的能力。 　　一、兴趣导航，提起书写之笔 　　1. 创设情境，找趣点。学生的每一天都是崭新的，这一天里发生的事中的喜怒哀乐，都是值得学生记录下来的。我们首先要创设情境，引起学生的关注。比如，班级里有学生要参加学校大队委的竞选，因为担心落选而格外忐忑，于是我让学生集体谈论，列出这名同学忐忑的原因，然后组织同学逐条讨论，并把劝说的话写成文，这样学生就有话可说，找到了兴趣点。又比如，每天我们行色匆匆，总会忽略外面的风景，这时，我们可以回忆上学时路上的所见，或者是一天之中见到的难忘景色，让学生的思绪像放电影一样，重新扫描，激情碰撞，兴趣的落点一下子就找到了。长期的情境创设，能让学生学会留心周围事物，在慢慢积累中由兴趣转化为自觉行动。 　　2. 师生共写，激盲点。传统的习作教学中，老师永远是高高在上，一声令下，学生伏案而作。其实，老师的示范是一剂良药，既可以让学生充满好奇之感，同时又能激起学生的好胜心。更重要的是，师生共写能提升学生的写作兴趣，并能让他们保持这份激情。比如，在引导学生描写“清晨”时，学生侧重写上学路上看到的风景，老师则从各色行人的匆匆和老人的悠闲方面着手，这样两种不同的入笔方式，让学生取长补短，学会从不同的角度去观察、去思考。 　　3. 开放题材，展特点。要想让学生写出有真情的文字，就不能限制他们的所思所感，让他们“随心表达”反而更能见到真实的文字。比如，写作《我家的晚餐》，在不同家庭的学生写来，就会有不同的表现内容和表现形式：可以写成记叙文，可以是议论文，也可以是一篇记实性的文章；学生或写晚餐的丰盛，或写丰盛的晚餐带来的营养过剩的话题等。在开放中不限立意，不限取材，给学生留下广阔的空间，放开了种种桎梏，创设了一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的展示平台，他们才乐于写，善于写。 　　4. 个性评价，提自信。得当的评价方法能激起学生的写作兴趣。学生感兴趣的并不是分数，而是教师的评语。我很注重对学生的评价：对待写作水平好的同学，我采用一分为二的方法，在肯定优点的基础上也指出其不足。如：“你对景物的描写有声音、有味道，很有灵气，但还得注意词句的灵活多样，在同一句中做到用词不重复！”对待写作能力较弱的同学，要尽量地挖掘其闪光点，大到一段话，小到一个句子、一个词，甚至一个标点，肯定点滴进步，尽量找到可取之处。 　　二、日有所写，叩启写作大门 　　学生有了写作的愿望，我们还要让他们明白写些什么。生活里，课堂中，处处皆风景。可是学生受其阅历和情感所限，常常觉得身处“无米之炊”的困境，在教学中，我带领学生从四个方面入门，书写有活力的文字。 　　1. 走进课堂，续写教材之精彩。语文教材中有许多精彩的留白处，给学生的练笔提供了许多的素材。比如，《只拣儿童多处行》一文中，是这样描写玉澜堂中的海棠的：“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”这里省略的恰恰是学生值得写的地方，可以引导学生进行细节补充。学习了《燕子》一文，同学们都记住了燕子的外形：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”我们可以让学生模仿这一段文章，也来介绍一种自己喜欢的动物。课文中处处皆有值得描写的精彩，让学生从课堂中起步，向课文学习写作的技巧。 　　2. 走进书籍，书写阅读之乐趣。我们可以充分利用课外书籍，让学生写出彰显自我个性的阅读体会。比如在共读《三国演义》时，我要求同学们每日写下自己的阅读体会，有的同学这样评价人物：“我最佩服的人就是关羽，字云长，人称关公。他是刘备的结拜兄弟之一，英勇善战，是军中猛虎，他手持青龙偃月刀，可谓是血性男儿，铁血精英，义字当头啊！”还有的发出了这样的感叹：“我对那些英年早逝的英雄感到痛心。周瑜，三国时吴大将，因为忌妒诸葛亮三气到死，埋没了一肚子才华。关羽一向沉稳，曾经打过无数次胜仗，但是最后却因为骄傲轻敌，中了吕蒙之计，致使自己败走麦城，被吴侯所害。”这样的文字，是学生发自内心的感叹，也是伴随着阅读兴趣的自我抒写，写得有理有据，也让描写成为了一种内驱力，有物可写，有话可说，写出了思考与智慧。 　　3. 走进生活，描绘源头之活水。丰富多采的现实生活是写作的源泉，引导学生关注生活，才会逐步拓宽学生认识社会、感悟人生的视野，有利于学生从中获取写作素材，积累创作灵感。每学期我都为学生制订观察计划，如：观察树木花草、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果，并尽可能让学生看一看、摸一摸、闻一闻。也可以观察街道、市场、书店、街上行人等等，让学生养成随时记录的习惯