论幼儿园游戏教学的本质特征.docVIP

论幼儿园游戏教学的本质特征 　　摘要：游戏是从儿童的兴趣出发，通过一定操作（内部的和外部的）过程使其在积极的紧张中获得身心成长的活动。游戏从本质上说，是指一类由幼儿自主控制的、能带愉快情绪体验的、有操作材料的活动。幼儿园游戏教学的实质是培养幼儿的游戏性品质。 　　关键词：学前教育 游戏教学 本质特征 　　一、幼儿园游戏教育的现状 　　幼儿本性的第一位特征是兴趣主义，游戏是其享受乐趣、探索世界、成长身心的最重要活动。幼儿园游戏与教学是有内在联系的，但又是各自独立的。前者更多地强调“兴趣”“表现”“过程”，强调的是幼儿自主的活动；后者更多地强调“目的”“计划”“效果”，强调的是教师指导下的幼儿活动。当前，幼儿园普遍是以教师为中心，而不是以儿童为中心。课程设计是预成性模式，幼儿的学习兴趣并不是考虑的重点。游戏更多是作为顺利开展教学活动的辅助手段，而不是幼儿园教学的重要内容。游戏与教学、游戏与课程不是融合，而是对立的。 　　二、游戏的本质是什么 　　游戏从本质上说，是指一类由幼儿自主控制的、能带愉快情绪体验的、有操作材料的活动。能否带来愉悦以及是否有丰富的操作材料和足够的场地并不是判断活动是不是游戏的主要标准，而应当看活动是否处于幼儿自主控制之中。 　　由幼儿自主控制是游戏最内在的本质。幼儿作为人类的一分子，他们有追求自由的需要，努力寻找一种由自己控制事物发展的感觉，会去做一些平时想做而一直没有机会去做的事情，以达到自由王国的境界，另外，幼儿由于体力智力和经验的不足，其不断增长的愿望与能力同这一现状产生强烈的矛盾和冲突，他们强烈地需要投入到游戏中去，投入到类同于现实世界的社会氛围中去，以找到一种自主控制的感觉，达到消除紧张和自我保护的目的。 　　三、幼儿游戏的特征 　　1.幼儿游戏是孩子们严肃对待的正事 　　一般认为，游戏是愉悦的，是非严肃的。事实上孩子们进行游戏时，往往带有一份专注，甚至是痴迷的状态。他们在游戏中的严肃态度，不亚于成人工作时的状态；他们角色扮演时，其认真的态度就像现实中一样。除了部分嬉笑打闹以外，儿童很多游戏行为常常连一点笑的意思也没有，甚至还伴随着一定程度的紧张情绪。这种表现，是游戏者充分估计了自我的力量，为自己设置着小小的障碍，为自己找来了不确定的因素，然后自己再以自己的智慧解决这些障碍和问题。是愉快后效支持下的紧张，体验的是积极的情绪。 　　2.幼儿游戏在过程和结果里，过程体验更重要一些 　　一个孩子正兴致勃勃地玩泥巴，我们去问他“为什么要玩泥巴？”当一个孩子正兴高采烈地荡秋千时，我们问他“为什么要荡秋千？”孩子们的回答往往是“好玩！”。他们玩没有外在目的，只有内动力。游戏的目的就是游戏本身。不过他们具体的游戏绝不是盲目的。如果我们换一种方法问孩子，“你在干什么？”答：“我在做（手段）衣服（目的）。”问：“做衣服干什么呀？”答：“给（手段）我的娃娃穿（目的）。”其具体活动的目的性和整体游戏的无目的性，强化了过程，淡化了结果。这就是孩子们可以一遍又一遍地在小黑板上画房子，每一次方法都不同，但每画成一次都不惜擦掉重来的原因。 　　3.幼儿游戏是有规则的，对规则的自愿遵守是游戏状态得以维持的基本保证 　　游戏又是具有一定规范的。这种规范赋予游戏以规则，儿童游戏受游戏规则的约束。以人代人，受角色行为规则的约束。由于游戏规则是协调和裁判游戏行为的，它能使游戏得以顺利开展，所以游戏规则是游戏者理解基础上自愿接受、自觉遵守的，是一种内部的自我限制。如果没有规则和儿童对规则的这种特殊态度，就不会有游戏行为。游戏根本上是一种自由活动，体现为儿童自主活动，包括自觉自愿接受游戏规则的约束。 　　4.幼儿游戏是以想象为基础的，是现实的童话版反映 　　孩子复演婚礼场面，不可能全面复演。面前没有人充当岳父岳母时，就对着前面假想有个岳父岳母，对着空气喊“爸”喊“妈”。孩子们在旁观者时，他是现实主义者，而当他参与游戏时，他是一个超现实主义者。游戏中任何一种假想的情境，都是儿童对真实生活的模拟，游戏的主题来源儿童的生活范围，游戏的情节源自儿童的生活经历，没有听到过，没有看见过，没有经过的事是不会反映在儿童自发的游戏中的。当旁观者问“这哪儿有爸爸和妈妈呀？”时，游戏的孩子则会回答，“这是假装的呀”。游戏是现实的后继活动，是对现实的概括的反映活动，它源于现实又从属于现实。是根据自己的兴趣、自己的理解、自己的体验和自己的意愿进行的概括，他们反映的是他们最感兴趣的，最能理解的，体验最深的人和事，通过相像将现实改造成符合他意愿的假想的情境，从而，使现实与假想统一在一个象征的关系里了。 　　5.幼儿游戏符合儿童学习的特点――探索未知成为已知基础上的游戏 　　游戏是对已有知识技能的练习和巩固。游戏总是运用已有知识技