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让“再创造”真正成为学生的内心需求 　　《义务教育数学课程标准》在总目标中指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔（H.Freudenthal）认为数学教育方法的核心是学生的“再创造”。弗氏认为，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得知识，所以我们必须遵循这样的原则，那就是数学教育必须以“再创造”的方式进行。新课程实施以后，培养学生的创造才能成为许多老师的自觉追求，引发学生的再创造已越来越成为数学课堂亮丽的风景。然而，细细审视一些课堂，有些老师在课堂上引发学生的创造只是一种点缀，其出发点源自教师设计的需要而不是真正出于学生的内心需求，弱化了创造的实效。本人曾两次执教苏教版小学数学教材五年级下册《用数对确定位置》，不同的处理方式，使我对让“再创造”真正成为学生的内心需求有了更深的体验与认识。 　　一、关于“再创造”的两次教学实践 　　在学校组织的一次“如何培养学生的创新意识”研讨活动中，我第一次执教《用数对确定位置》，在让学生懂得“列”和“行”的意义基础上，出示了课本例题中的学生座位图，使学生认识小军的位置在“第4列第3行”，在此基础上，引导学生说，你能确定小丽的位置吗？（第5列第4行），怎样记录比较简便呢？并出示提示：