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试论以“作文之变”推写作创新 　　摘要：作文的改革发展历来都是常说常新的话题，因为它的题目既要反映当下的社会现状，又需要让学生有话可说。然而如何在考试体制下寻找学生自由表达的突破口，“作文之变”一直在继续。只有在发展中有所突破，写作的局面才能打开，教育所倡导的创新型人才才能培养。 　　关键词：作文之变；写作；创新 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0215-02 　　一、由作文命题看“作文之变”的历史 　　自从1978年高考制度实行以来，这一制度的改革也随着社会的发展进步而紧随其后，而作文作为高考中的重要组成部分，也是语文能力的重要体现，它的改革也在整体中或是单独进行着。作文题目由原来的政治色彩浓厚转换为本着以学生为本，注重人文教育的理念，由原来较强的局限性到尽可能的让学生有更大的空间自由表达。以山东省为例，山东省自2005年自主命题以来，作文在材料作文、命题作文、话题作文中切换，但是在方式有限的情况下，力求题目本身的新颖。比如“春来草自青”的哲学意味和要求考生的思辨性，“见证”考察的是对生活的把控等。可以说，这些题目既能够反映作者的思想深度，又能够看到取材的广度。这样的深化改革一直在进行。 　　二、“作文之变”的重要性 　　写作是将口语表达转化为文字，再用书面语记录的过程，这一过程能够体现学生语文的综合能力，包括对字词整合后的灵活运用，对心中所想的通顺表达，对杂乱思考的逻辑呈现等等。这些能力是学生语文素养的集中体现，是影响学生终生发展的重要组成部分。用作文的改革，在原有基础上创新构思立意角度、写作方法、教学模式等等，来推动作文的创新性发展。新课程改革将语文教学的目标由“认知领域”调整到“生命全域”，这体现了对于生命意义和人生价值的更深层次的关注，而作文这一自我表达性极强，最能反映自我的部分无疑最应该能为改革的重点，让这种情感再创造渗透到学生发展的始终，培养学生具有“一花一世界、一人一主题”的个性写作风格。 　　三、“作文之变”依旧存在的问题 　　在新课标中，作文，从低年级到高年级的称谓和要求各不相同。在1～2年级称为写话，3～6年级称为习作，7年级以上才称为写作。这样的不同要求符合学生心理发展的不同阶段，体现了分级教学和渐进式的教学方式，更有利于学生作文的差异化表达。即便如此，仍然存在某些问题亟待改进。 　　1.写话阶段，学生少观察，多杜撰。作为初期写作，学生没有时间或是缺乏意识去观察身边的事物，感受现实的生活，久而久之缺少对身边人事的敏感度，写不出有感染力的话语，难以表达心中感受。现在的作文参考书也是层出不穷，学生在缺少思考的情况下就参考借鉴别人的文章，导致了千篇一律，没有自己的独特感受。 　　2.习作阶段，学生少真实，多想象。小学高年级阶段的学生在要求一定字数的写作时，这种要求字数上涨的习作让学生没有适应性的过渡，教师缺乏相应的衔接指导。学生在字数的压力下缺少真情实感和真实感受，没有培养成“我要写”、“我要抒发”的习惯，只是按部就班的完成任务，有一定的机械性，所以只能凭空捏造，靠想象来写文章。 　　3.写作阶段，学生少创新，多形式。高年级作文可以说比任何阶段的作文都受到了重视，但往往存在“教师难教、学生难写”的局面。在中考、高考的体制之下，作为重头戏的作文没有人忽视，却难以得到真正的从根本上的重视。考试之下，分数之下，人人都在寻找得分的最快方法，而没有从写作者，也就是学生本身寻找突破口，让学生学会在短时间内挖掘自己的想法，表达自己的感受。具体而言，存在以下问题：（1）写作文体的单一。考试压力下的学生，如何拿高分是最重要的问题，因此，在作文这种变数较大，学生本身最难以把控结果的题目上，大多数人选择了保分，即使写不出彩，至少是不会拖后腿的方式。因此，无论是练习还是考试，绝大多数都会选择议论文、记叙文，有很少人会选择散文，极少会写小说、文言文等等。有些时候不是学生不想写，而是冒险的勇气早在应试下磨灭。这种应试教育中的形式主义，其实是违背了高考初衷的，也不符合新课标中对于写作教学的要求。（2）写作过程的削弱。写作“是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。而事实上，作文写作中，学生缺乏真情实感，教师没有对于写作过程的跟踪性的引导和指导，学生没有对自我经历进行深层次挖掘，没有情感的抒发，缺少有感染力的表达，只看重结果的完成，书写的应付，充其量是“戴着镣铐跳舞”。 　　四、“作文之变”难在何处 　　作文这个经久不衰的话题，可以说学生一直写，改革也一直进行。之所以始终存在很多让人诟病的地方，其实它背后有其难以改变的原因。首先，是社会大环境中的考试制度问题。现如今仍然是一考定终身的模式，学生在考试的压力下，只能在个性化的自由表达和严苛的标准化的