论高中英语教学中的情景创设.docVIP

论高中英语教学中的情景创设 　　一、情景创设的重要性 　　语言学习听、说、读、写四环节中，在传统教学思想指导下的英语课堂，以教师讲课，学生被动听课为主，教师是表演者，学生是观众。由于缺乏真实的生活情境，学生与知识和信息之间没有建立起相关的联系，最终的结果是学生学习英语时被动接受，学习英语的兴趣日益减少。同时，虽然学生掌握了大量的语法知识，储蓄了大量的词汇，却缺乏正确恰当地运用和使用已掌握知识的能力。 　　由上述当前英语教学中存在的弊端，我们可以看出合理恰当的情景创设，在英语教学中是何其重要。创设情境不仅可以有效地扭转当前英语教学的现状，更为关键地是激发学生英语学习兴趣，培养学生英语学习能力和提高学生英语学习积极性的有效途径。在实现上述目标的同时，学生运用英语获取信息、分析问题和解决问题的能力也在潜移默化中得到增强，培养了学生的英语思维，实现了提高学生综合运用语言能力的教学目标。 　　二、中外教学家对情景创设的定义 　　从古到今，众多的教育家都认识到了情景创设在教学当中的重要性，从不同的角度，不同的层面进行了阐释。 　　在古希腊罗马文化时期，苏格拉底的“产婆术”被誉为是情景教学的最初启蒙。产婆术强调教育应是“由内而外地将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不断注入、训练、铸造的过程”。他在教学中首先提出问题，这个问题的提出便是最早情景的雏形。 　　卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中说道：“使你的学生去观察自然的种种现象，不久以后便可使他变得非常好奇。你提出一些他能理解的问题，让他目己去解答。要做到：他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。不要教他这样那样的学问，而要由他自己发现那些学问。”由学生自己去观察去发现去理解，就是要在最鲜活的生活情境中，让他们学到知识。 　　美国教育家杜威将教学中运用和创设情境的问题进行了深入研究。他说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”实际的经验情景，便是本文中所提到的有效合理的情景创设。 　　我国情景教学的创始人、著名教育家李吉林认为，“情境是在教学和教育过程中所创设的有情之境，是一种人为化的适于儿童需要的典型环境，情境不同于一般的情景，它具有一定的深度和广度”。情境的作用在于通过在儿童眼前创造出真实生动的形象，形成直接印象，从而激起儿童的情绪。 　　田慧生从教学的角度对“情境”这一概念作了更明确的界定：情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与整体发展为目的的优化了的语言学习和语言生活环境。 　　三、情景教学在高中英语教学中的应用 　　要实现以上教学目标，就要求教师在教学的过程中以教材为依托， 结合学生的心理情感和成长特点与需要，通过设置与实际生活相接近的真实情景，有机地将课本学习内容同学生的情感活动结合起来，让学生在学习英语的过程中能够积极主动地进行探究，促进学生英语综合应用能力的提升和发展，提升教学效果。 　　1.创造轻松的心理情景，营造良好的学习氛围 　　高中英语教学中，一个宽松愉悦的情景，可以让学生从心理上消除对英语学习的抵触情绪，让学习达到事半功倍的效果。例如，以人教版必修Ⅰ第一单元为例，单元主题是Friendship， 在收课开始之前，笔者给学生播放了一首描写友情的歌曲Cry on my Shoulder， 在欣赏歌曲MV之后会提问“What kind of words could you use to describe your friends？”之后由此引出单元中用以描述人物性格的形容词或名词。这样的情景创设，从听英文歌到说英语单词，再到组英语句子，不仅可以让学生放松心情，而且还会激发他们学习的兴趣，同时带着疑问与好奇心的学习，会让课堂分外生动有趣。 　　2.创设情境对话，身临其境地感受语言应用环境 　　授课当中，每个单元都会有一个主题话题，笔者根据课文话题内容，通过角色扮演的形式，设定一定的情节，要求学生在设定好的学习小组内进行交流或上台演讲，这样既能增强学生的口语表达能力，又能增强学生的逻辑思维能力。同时，学习小组的口语交流活动不仅仅局限于课堂上，在课下也鼓励学生尽可能地用英语表达交流，例如探讨周末活动、最喜欢的运动员等等。经过一段时间的引导，无论是课堂上还是生活中，学生都会自主自发地创设情境，逐渐地养成说英语的习惯。 　　3.设置地道的语言情景，利用文化背景，掌握语言的深层含义 　　英语并非我们的母语，有很多单词在不同的语境下，会有不同的含义，需要学生有一个甄别的过程。所以，面对一词多义的情况，准确判断是学生必备的语言学习素质。针对此种情况，设置地道的语言情景尤为重要。例如，笔者在讲授contribute 时，针对其一词多义的情况，对每种词