论高职英语听力教学策略.docVIP

论高职英语听力教学策略 　　摘 要： 听力是英语教学的重难点之一。为了提高英语听力教学质量，应充分认识到影响学生听力理解的因素。本文在分析了在校高职学生英语听力现状的基础上，查找了影响因素并提出了教学的相应对策，以此有效地强化高职英语听力教学效果。 　　关键词： 高职英语 听力教学 影响因素 教学对策 　　一、引言 　　语言习得主要通过获得大量的可理解输入实现，听是获得可理解语言输入的最重要途径，因此，学生听力能力的培养是外语教学的重要目标之一。“以学习者为中心”的教学思想的精髓在于“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”（Nunan 1988：2）。这一思想强调学习者应被视作整个学习过程的中心，亦要求教师在教学过程中必须在充分了解学生兴趣和要求的基础上，摸清他们的英语基础，弄清他们听力理解过程中的薄弱环节，然后结合教学大纲目标要求，利用现代化的教学手段，组织、开展内容丰富多彩、形式多样、语境逼真的听力教学活动。 　　二、听力水平现状分析 　　在教学过程中，我们发现多达70%的学生对英语听力课缺乏兴趣，缺少足够的重视，课外基本上不进行任何形式的训练。另外，还有一大部分学生没有掌握科学有效的听力方法和技巧，存在较多的听力障碍，效率较低。对词汇量的积累不够，加之没有养成良好的听音习惯，听罢不知所云，许多学生称：上英语听力课简直就是“听天书”。这和大学英语教学大纲“培养较强的听说能力”的要求相差甚远。 　　三、影响高职英语听力教学的因素 　　1.语音基础对听力理解的影响。在听力训练过程中，学生常说：一些用词浅显、一看就懂的句子听起来感到陌生，难以理解其正确含义。究其原因：听力的语音中常有连读、音素爆破、重读、同化、弱化、脱落、增音、语调的抑扬顿挫等口语语音现象。如果学生对这些语音规律不熟练掌握，平时不常听到这些语音规律的实际应用，那么在听力理解的过程中，他们难以把听到的语音信号转化成自己可以理解、记忆的语义信息。 　　2.词汇是影响听力理解的重要因素。在学习词汇时，熟悉词汇的发音和语义，并在语音和语义方面形成一定的联想，是听懂语音信息的关键。在语音信息中，英语词汇中重音、次重音的迁移常会引起词义、词性的变化，如：hostility，sanitation，conduct；英语词汇的同形异义词、同音异义词也会给听力理解带来困难，如：right：右边/正确；right―write等。所以在熟悉词语音的基础上，要在语音和语义之间建立一种自然的联系，这种联系常常包含语境在内。这样的联系对词义、语义的理解和记忆有重要的作用，从而可以帮助学生克服听力中的一些小障碍。 　　3.不同的语法形式对听力理解会有影响。这种影响主要表现在：学生对动词的不同时态、语态句式表达的含义理解不准确；对听力材料中的代词（尤其是指示代词、关系代词）的指代关系不理解；对不同句型如比较句、现实条件句、非现实条件句、形式肯（否）定而语意否（肯）定的句子不能迅速、准确地做出判断。 　　四、教学对策 　　1.清除语音障碍。首先要掌握标准音标，可以找一些专业人士朗读的规范音标光盘、磁带并参照语音书仿读，使自己的发音不断接近标准读音。其次做辨音练习，在平时的朗读过程中，有意识地辨别单词的长短音、易混淆的音，语流中的弱读、连读、不完全爆破和语调等。最后大量进行辨音练习，不仅要对部分听力材料进行精听，还要加强泛听，对听力材料进行听写练习，把听到的内容逐字逐句写下来，听不出来的地方反复听，仔细辨别单词、短语、句子的读音。这种训练贵在持之以恒并集中精力，虽耗时耗力，但收效甚佳。教师平时要及时纠正学生错误的语音语调，这样当学生自己的发音与标准音接近时，才能在听到时快速作出反应。 　　2.清除词汇障碍。既然词汇量多少对正确理解听力材料影响很大，那么平时就要扩大阅读量。在平时的听力材料练习中，循序渐进地锻炼词块组合能力。刚开始可以注重两三个词的组合，随着听写水平的提高，可以扩大组合容量，慢慢地由词组延伸到短句。在这一过程中，教师要让学生认识到，听力中不能单独地记忆单词，而应依据有意义的词块组合记忆，把词组、短语、句子看成有特定意义的整体概念。在词汇量扩大的基础上，随着词块组合能力的增强，听写能力必将大大提高。 　　3.夯实语法基础。学习语法的目的就是要把丰富的感性材料，形成概念和理论的系统，帮助了解语言的规律性，从而指导我们的语言实践。因此，在平时的学习中，最好能结合练习系统地通串一下相关语法知识，尤其是大多数学生都感到比较难掌握的小品词、独立主格结构、状语从句和虚拟语气等。在阅读过程中若遇到结构复杂的句子，尽量先分析句子的结构，划分意群，理解整句的意