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论语文教学的有效拓展 　　随着我国改革步伐的不断迈进，我国教育事业也更上一层楼。对于各科的教育教学也提出了更为科学的课程标准。在最新的初中语文课程标准中，就提出语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。这就对教师提出了更高的教学要求，有效的拓展延伸教学成为刺激学生学习热情，培养学生创造力，提高学生语文能力和素养的好方法。语文拓展性教学改变了旧式的教学观念和教学方式，其通过对教学活动的拓展延伸，来让学生们积极参与到教学中来，更有利于发挥学生的主体性，丰富学生个性，提高学生学习能力，从而全面提高学生的语文素养。 　　一、语文拓展性教学的理论探索与实践 　　随着语文新课改的不断落实推进，应新初中语文课程标准的要求，语文拓展性教学横空出世。那到底何谓拓展的呢？所谓拓展，其实是指在教学的过程当中，以教学中典范性的资源为拓展的起点，根据学生的实际需求来判断教学的拓展点，通过收集与拓展点有关的各种资料信息，重构教学情景，从而进行延伸与超越。其意在于，立足课堂，使学生获得更多的知识信息，提高学生的学习能力。 　　在实践教学中，前人栽树，后人乘凉，诸多理论的提出，更需要一线教师通过实践来检验。教师不是教教材，而是用教材来教；学生不是学教材；而是用教材来学。基于这种新概念，在新语文课程标准的背景下，众多语文老师以及教育研究学者对语文教学中的拓展性训练进行了深入的研究与探索。如：赵贵荣在初中语文“拓展延伸教学”的探索一文中指出有效实施“拓展延伸教学”的途径与方法是：立足文本，找准切口，尊重主题，贴近生活，关注体验，共鸣情感，挖掘资源，拓宽渠道。并且例举了一系列反面形式来批判了徒有其表的拓展延伸教学。张锦屏等人在初中语文阅读拓展性教学策略中指出要在初中语文阅读教学中做到有效的拓展，首先要立足课堂，在文本追寻中积累拓展；其次是超越文本，在文外探寻中努力拓展；最后是升华文本，在心灵追忆中有效拓展。提倡“新语文教育”的特级教师韩军，还提出了“举一反三”、“美读吟诵”等观点；提倡“绿色语文”的特级教师赵谦翔体处理“激情阅读”、“绿色写作”等观点。 　　实际上，语文的拓展性教学理念并不是一个时髦的词语，其实早就被我国老一辈的教育家提出了。著名的语言学家夏?D尊先生就提倡过一种文本拓展式的读书方法。其在《关于国文的学习》中说：“我以为最好以选文为中心，多方学习，不要把学习的范围限在选文本身。”此外，语文教育学家吕淑湘先生也谈到“要以作文的中心来组织教材，作文是学生的语言能力的集中体现。” 　　事实上，无论是老一辈教育家还是后起的一线教师，教育家，学者，都希望通过自己的研究实践，通过一些行之有效的方法来提高语文学习的效率，使语文的学习变得不那么枯燥。真正做到教师用教材来教，学生用教材来学。 　　二、初中语文拓展教学的意义及实施策略 　　课程标准提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。语文的拓展性教学便有助于激发学生的主动学习意识，在课堂上通过小组分工或学生们更喜闻乐见的形式，来激发学生的学习热情。全方位的调动学生的学习热情，融合视、听、读、写、思甚至唱、跳、画、演，让学生在学习中玩乐，在玩乐中学习。另外语文的拓展性教学还有利于学生形成自主、合作、探究的学习模式。如在学习《皇帝的新装》一文时，可以提前组建好学习小组，每组选择自己感兴趣的片段，进行表演。这样，通过表演的形式，不仅使学生们多读了几遍文章，还加深了学生对文章中皇帝，大臣等人物角色的理解。另外还促进了学生间相互帮助，达到了寓教于乐的目的。语文的拓展性教学还有利于提高学生的语文素养，例如在学习李清照的《武陵春?风住尘香花已尽》时，就可结合其前期作品《如梦令?常记溪亭日暮》，通过对比两首词，来理解两首词完全相反的意境。再比如学习《爱莲说》时，还可引进《诗经》、《楚辞》中香草美人喻高洁的诗歌，以此不仅拓宽了学生们的了解面，更有助于学生们对文章的深入理解，提高学生的语文素养。 　　然而，在一线实践教学中，将拓展延伸教学的概念运用的实际教学中，还要有一定的方法与策略。笔者认为，课内拓展性阅读教学就是定位教材和课堂教学的，它即以“文本”为中心点，拓展与之相关的课外资源。以此，教材便成了叶圣陶先生口中的“例子”，让学生们通过例子来了解例子里包含的更广，更深的东西。也真正做到叶圣陶先生口中的“举一反三”。例如，在结束了《皇帝的新装》一课后，可以让学生们进行“续编”，赤身裸体的皇帝回宫后会发生什么呢？有的学生可能会说：“皇上回宫后，要狠狠的惩罚那两个骗子，结