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论走向大学卓越教学的教师教学发展 　　摘 要：大学卓越教学的实施需有优秀的大学教师作支撑，大学教师的发展是影响教师教学能力提升的重要因素。教学发展是大学教师发展的基本内容，促进大学教师的教学发展的关键是创建重视教学和激励教学的动力机制，核心是提升大学教师教学能力。此研究从教师培训转向教师发展，完善教学发展中心组织建设，拓展内容丰富、形式多样的教学发展项目，健全教学发展中心的运行机制等方面提出了创新教师教学发展激励机制的具体建议。 　　关键词：大学卓越教学；教师发展；教学发展；动力机制 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）02-0103-06 　　一所大学的卓越，必定是以卓越的大学教学为基础。大学卓越教学，需要一批教学优异的教师作支撑，大学教师的发展就显得尤为关键。教学发展是大学教师发展的核心内容。从世界范围看，通过促进教师教学发展以促进高质量的本科教学已经成为一条有效的经验。本文尝试从大学卓越教学的内涵解读出发，从教师教学发展的角度论述中国大学教学走向卓越的有效策略。 　　一、大学卓越教学中的教师 　　作为一门职业，大学教师也是一群专门从事教书育人事业的特定群体。大学教师因学科知识不断分化、组合而呈现出由专门化到专业化（职业化）的发展趋势。大学教师是一项具有较高德性修养要求的学术性职业，是一项充满特殊想象力的学术性职业，也是一项需要特别安全感的学术性职业 [1 ]。 　　大学成立之初，其核心使命是养育人才，中世纪大学如此，我国古代的大学亦然。大学最初的使命是传播知识，随着社会的发展，大学的使命也在不断扩展，由单纯的传播知识到发展知识、创造知识、运用知识，大学教师的身份也由最初的讲授者，到集讲授者、学者、研究者于一身。 　　中国古代太学，置五经博士，分科授受，教师既是经师，又是人师。近代大学以威廉洪堡等创建的柏林大学为开端，注重知识传播与创造，主张人才培养和科学研究是大学两大功能，教师的使命不仅在于传播知识，还在于创造知识，教师不仅应是讲授者，而且应是学者、研究者。 　　鲍尔生认为，大学教师的工作，不仅是传递知识，而且是激励独立的研究。“科学上的卓越是与教学能力紧密相联的。”理想的大学教师应包括两方面：一方面，他们要在特定领域成为一名具有原创性的思想家和多产的研究者；另一方面，要将科学精神反复灌输到学生的思想中，并培养其中最有才华者参与到研究工作中来。这就意味着，大学教师必须知识广博，精通本学科的教学法，同时，大学教师应具有以独特方式解决本学科领域问题的创新意识和能力。“真正的知识，不能通过单纯的死记硬背的学习获得，而必须由追求它的人重新创造。” [2 ] 　　大学卓越教学是指在民主平等自由开放的文化氛围中，大学教师与大学生共同结为学习共同体，经由一定的教学媒介，促进学生养成高尚品性，批判性思维能力与创新精神，突出的实践能力和开阔的学术视野的高级智力活动。 　　大学卓越教学是一种理念，也是一种教学文化。大学卓越教学是追求神圣的崇高性教学，是提升人性的创造性教学，是崇尚研究的学术性教学，是生成德性的教学，是教化生命的教学。 　　大学卓越教学应是基于人，提升人的教学，是提升人性的创造性教学。这是大学卓越教学的本质之所在。朝向卓越的大学教学应在达成师生知识生命与智慧生命的生成性教学之中，促进其理智德性与伦理德性的合一。大学教学应该促进师生知识生命与智慧生命的生成。“朝向卓越的教学就是要求大学教师引导学生转识成智，在不断点拨学生智慧，成就学生智慧生命的同时，也成就自己的智慧生命。” [3 ] 　　“人的精神生命展现了个体独特的内在精神世界与生活品位，是人存在的深层标尺。” [4 ]人类对高品位的精神世界和精神生命的不懈追求和对完善精神生命的向往是人类不断前行的动力所在。大学教学，在引导、提升人类对精神生命的追求中起着重要的推动作用。大学教学直接面向学生生命本身，教师应从提升学生生命质量的维度去认识了解学生，精心设计教学。“大学教师不仅应成为学生智慧的引路者，更应成为学生潜能的激发者，在不断追求崇高的境界中引领学生走向卓越的心智生活，一种趋向美好的幸福生活，这是大学教师责任伦理的呈现，是大学教师内在生命的激励之源，也是大学教师自身走向卓越的道德自觉。” [5 ] 　　大学卓越教学，总是与大学的超越自身的使命相连，“总是要靠那些不断自我教育以不断超越的教育家才能得以实现” [6 ]。大学教学不应在教学与科学研究中间拉开一条鸿沟，最好的研究者应成为最优秀的教学者，最优秀的教学者应成为最好的研究者。因为，“只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神” [6 ]；因为，“没有研究就不会有超越的教学，就很难唤起超越的意识和引导超越的行为，从而培养