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论课堂激励与学生自信心的培养 　　众所周知，不论做什么事情，自信心对这件事情的完成情况有非常重要的影响。如果你在还没有开始做之前就已经对自己失去了信心，那么你注定无法把这件事情做好。学习同样如此。如果学生在学习之前对自己一点信心都没有，那么他在学习过程中就会失去兴趣，时时感觉到压力重重，那么他注定无法取得优异成绩。 　　自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。自信心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。 　　培养自信心，是指不断地超越自己，产生一种来源于内心深处的最强大力量的过程。这种强大的力量一旦产生，就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉、一种“战无不胜”的感觉。因此，学生是否有自信心，是影响学习成功与否的一个重要因素。 　　有了自信心后，无论你面前的困难有多大、你面对的竞争有多强，你就会感到轻松平静。拥有自信心之后，原本不能轻易解决的问题也能在不经意间迎刃而解，轻松地品尝到成功的滋味，学习起来也就会收到事半功倍的效果。 　　自信心表现为超越别人。如果你在学习过程中不断地超越自己，不断地产生自信心，一段时间后，你必能超越与你同等实力的人。超越他人后，你的自信心就得到强化，你产生自信心的方法就得到验证。这样就会形成一种良性循环，你也就越来越自信。 　　培养孩子自信心的条件是让孩子不断地获得成功的体验，而过多的失败体验，往往使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师、家长应根据孩子发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。而在完成一个个小任务以后，他的自信心也就慢慢地得到提升。 　　培养学生自信心的途径是多种多样的，在学校教育中，笔者认为最重要的一个途径就是经常在课堂上使用激励性语言，给学生足够的肯定和赞扬，充分使用课堂激励性语言让学生从中产生良好的心理，轻松愉快地投入学习中，进而对自己产生自信。如果长期得到老师的赞扬，学生一定会在不知不觉中树立自信心，从而对学习产生兴趣，在不知不觉中就取得了进步。 　　本学期开学之初，我校语文教研组搞了《课堂激励》的课题研究，本人作为课题组成员之一，在接受任务以后，我们精心做好各种准备工作，认真地开展此项课题研究。本学期我所任教的是七年级（13）、（14）两个班的语文科的教学工作，为了搞好本学期的课题研究工作，我在开学之初对自己的教学确定了这样的方案：七年级（13）班采取激励的方式，在课堂上经常使用激励性语言。在七年级（14）班采用传统的严格管理，批评教育为主的教学方式。在七年级（13）班，我经常在课内课外给学生以激励，抓住每一个小机会使用激励性语言，告诉学生：“你是最棒的！你的观点很有新意！你这段时间取得了很大的进步！”……对所布置的作业，所安排的任务也采取一种相对宽松的政策，让学生带着轻松愉快的心情去学习。而在七年级（14）班，我采用非常严格的管理制度，对违反纪律、不完成作业的学生严加批评，请家长，罚值日等。一学期下来，原本学习成绩不相上下的两个班，在本学期的期中测试中平均分相差达5分之多，到期末测试的时候，两个班的平均相差竟然达到了7分。而七年级（13）班的学生对语文学习的兴趣明显比七年级（14）班要积极得多、学生学习语文的时候也开始有了一定的自信心，不再害怕学习文言文、不再害怕写作，对语文学习逐渐有了兴趣。由此可见，课堂激励对于学生学习成绩是有一定的影响的，它对学生自信心的树立有非常重要的作用，对提高语文教学有意想不到的影响。 　　在进行课题研究的过程开始之初，笔者曾有意识地选择了两名学生作为研究对象，这两名同学都是非常聪明、活泼、好动的学生，但由于基础差、家长教育方法较为简单粗暴，导致他们对自己缺乏自信心，认为自己什么都不行，所以自暴自弃，经常不完成作业，厌学情绪严重。针对这种情况，我在课堂教学中，经常有意识地对这两名同学进行表扬，使用激励性语言，比如在第一次测验中，其中一名同学考了65分，在班上倒数第3名，但是对于一向倒数第一的他来说，已经算是进步了，我在认真观察了他的试卷后对他做了这样的表扬：“XX同学这次测验取得非常大的进步，尤其是你写的作文，这次60分的作文，你得了35分，写得非常好，希望你继续努力，老师相信下次测验你会取得更好的成绩。”该同学听了我的表扬后，非常高兴，主动问我：“老师，作文得多少分算及格呀？”我耐心地对他说：“作文总分60，百分之六十及格，你得了35分，也就是差不多得及格分呀！”这时他激动地说：“我得35分，只差1分就及格了。”从此以后，我每次布置作文，他都能按时完成，对于一向怕写作文的他来说，简直是个奇迹，在这学期的学习中，我经常有意识