试论小学阶段德育教育中的“严”与“爱”.docVIP

试论小学阶段德育教育中的“严”与“爱” 　　小学阶段是学生身心健康发育、世界观、价值观初步形成的时期，良好的品德教育至关重要。小学生好奇心强、易动、注意力不容易集中，使得品德教育中对于把握“严”与“爱”的平衡十分考验教师的水平，结合多年一线教学经验进行展开论述。 　　小学德育教育“严”“爱”小学阶段的学生从学前教育阶段步入正式的全日制课程学习阶段，初期会有一定的不适应。德育教育工作既可以帮助小学生在此阶段树立正确健康的世界观、价值观，也可以结合德育教育人文关怀的特点帮助学生渡过初入学阶段的不适应。我国教师对于学生有“恨铁不成钢”的说法，一方面，老师想把自己的知识、习惯以及所有好的东西都传授给学生，在生活上、学习上无微不至的关怀；另一方面，对于很多学生的顽皮与懒散又十分痛心。因此，在这样的过程中德育教育应该严格与爱护相伴而行。 　　一、德育教育工作的重要性 　　“严”是指严格、严厉，高标准要求某件事情抑或人，为了规范其行为可以采取各种合理的监督、惩罚措施。德育教育工作中自然有“严”的一面，而这方面也是德育教育权威性、严肃性的保证，对于学生所犯的错误必须及时即使纠正。有些家长以及部分教育工作者认为小学生天性顽皮、好动可以理解，应该任其发展，但这样的想法显然是片面的。小学生好奇心中、好动缺为天性，但既然进入小学阶段，就应该在校内学习期间保证基本的纪律，这样不仅是学习以及德育教育的根本，也为学生养成良好的习惯打下坚实的基础。因此，德育工作中的“严”十分重要。 　　“爱”通常是指爱护、爱惜，甚至在部分条件下有溺爱、呵护的意思。小学生年龄较小在校期间除了学习也有很多生活上的事情需要教师协助处理，而在这样的情况下教师就应该发挥德育教育工作的人文关怀性，进行无微不至的关怀与照顾，力所能及的事情要传授学生学习之外的生活常识，在学习与生活中潜移默化地影响学生的行为，从而将德育教育的“爱”传递给每一位学生。 　　二、德育教育中需要“严”“爱”并重 　　1.“严”“爱”并重的德育心理发展指导 　　从心理学的角度出发来探讨小学阶段的德育教育工作，可以较为清晰地发现小学生的认知能力尚不完善，对于很多事物的感知往往停留在感性层面，对于大部分事物的认识是不理性、不精确的。也无法较好地发现事物之间的联系，对于很多事情的认识完全是感性的、好奇的，通常是由于某种巧合下进行认知的，这样来看也可以认为无意识性的。所以，导致小学生的认知是片面的，小学德育教育工作应该结合学生这样的心理特点进行教育与指导，首先在学生心目中树立德育教育工作严肃、正式的形象，而在实际工作过程中又渗透德育教育的人文关怀，使得学生充分感受到老师对于自己的爱护。这样学生才能够不抵触、不反感，认可老师德育教育过程中所传递的内容。而这样严格与关爱并存的德育教育方式，也十分符合现阶段小学生的心理发展特点，不会因为其逆反性而造成德育教育工作的失败。 　　另外，小学阶段的学生多具备强烈的模仿性，学生对于教师的一言一行进行无意识的模仿。所以，德育教育工作的教师在课上、课下都要注重自己的一言一行。为学生树立榜样，不可出现情绪化教学等情况。帮助学生形成良好的习惯，使得德育教育中大量的内容成为学生下意识的反应，这样日后的德育教育工作开展也会事半功倍。 　　2.结合学生实际情况，在德育教育中做到严格的关爱 　　改革开放以后，我国各行各业快速发展，在传统的基础上做出了大量的变革，社会行为、意识形态都发生了翻天覆地的变化。在教育领域，课程改革也逐步推进与实施。我国大量优秀的传统美德却在学校德育教育工作与现代社会的发展有些显得不切合，如勤俭节约的美德，在物质生活十分富足的今天，在小学德育教育工作的开展中却可能面临学生“生活这么好，为什么要如何的节俭”等疑问。并且现代社会网络信息传播异常发达，很多偏离社会主流价值观的信息侵害了学生的思想，利己主义等通过符合儿童特点的动画内容进行传播，扶危救困等美德被一部分小学生认为是可笑的。在这样严峻的形式下，小学德育教育工作必须能够发挥其重要作用，纠正种种错误。首先，从我国历史发展的角度，让学生认识到勤俭节约、尊老爱幼等美德是多年发展、沉淀下来的结果，并结合大量的历史多媒体视频资料强化学生对传统美德的认识，让学生能够全方位多角度地认识到优秀的传统美德的内涵。而德育教育过程中也正是要宣传这样的美德，在保证课堂纪律，即严格管理的基础上，让学生认识到德育知识、人文关怀的美德。这样对于摒弃社会上不良的思想，树立正确的价值观、世界观至关重要。 　　同时，因为小学生模仿能力强，但相应的认知能力、辨别是非的能力十分弱，很多不良的行为以及思想都是出于好奇的模仿。例如，在部分学校的班级中会出现“小霸王”的现象，这样的孩子多收到家庭环境抑或影视作品的影响；再如，很多家庭条件较好的