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试论高中政治课堂探究中应注意的问题 　　 摘 要：在发现教学法、建构主义理论、多元智能理论等探究活动理论指导下，依据课堂探究实践，研究高中政治课堂探究活动设计与实施必须注意的一些问题，在设计中不可忽视的问题，在实施中必须重视的问题，以促进学生更好地成长成才。 　　 关键词：政治课堂;课堂探究活动;探究活动设计;问题 　　 中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0012-02 　　 快乐学习，需要学生有效参与，需要课堂互动活动。随着政治新课程改革的发展，课堂探究活动成为日益重要的教学手段，善加利用、科学实施能够提高课堂学习的有效性。课堂探究活动的科学性恰恰在于“还课堂给学生”，即还思考的时间给学生，还自主学习和合作学习的空间给学生，以真正提高课堂实效，培养创新精神和实践能力。在探究活动中，学生的知识来自自己的大脑思考，以及教师与学生、学生与学生之间的思维碰撞、智慧共享。这样的知识生成对生活来说是有深远意义的，对大脑记忆来说也是深刻的。实施课堂探究活动的根本目标是服务于学生的学习效果，据此解决和克服设计和实施中可能出现的问题。 　　 一、课堂探究活动及其理论基础 　　 课堂探究活动是在教师引导下，学生通过合作活动，主动参与探究、生成知识、发展能力。一般来说，探究式课堂包括以下环节：创设情境、组织参与、自主学习和合作探究、适时点拨、交流成果、成果评价。从教学实践角度，课堂探究活动运用最多的是问题探究活动，课堂探究活动方式又可以分为自主探究活动、合作探究活动。自主探究活动设计相对简单，往往以单个问题的形式引导，一般不需要书面提示，也不需要太多情景铺垫，书本上已经有的大多数探究活动属于这一类型。合作探究活动相对复杂，往往以一系列情景和问题的形式出现，既有相关性又各自独立，往往是看问题的角度不同，要答好审题和合作至关重要。 　　 课堂探究活动给学生独立思考和合作学习体验的时间和机会，集中学生“生活智慧”，有效提高学生的兴趣和课堂学习的质量。课堂探究活动的思想源于西方教育思想，后来在国内外被广泛采用。课堂探究活动的主要理论基础： 　　 1. 布鲁纳发现教学法 　　 美国教育家布鲁纳的发现教学法提出，在学习观念和原理时，教师不是直接呈现答案，而是提供问题和情景，引导学生自行探索、搜集证据、有所发现。这种教育思想在西方源远流长，最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“助产术”，都秉承了学习者自主探究精神。这种教学法有利于学生自我激励、激发潜力，有利于提高学生探索问题和发现问题的能力，有利于学习形成持久的记忆。 　　 2. 建构主义理论 　　 建构主义理论的代表主要有皮亚杰的“认知结构说”、维果斯基的“最近发展区”理论。皮亚杰认为，儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。 　　 3. 加德纳的多元智能理论 　　 哈佛大学认知心理学家霍华德?加德纳在1983年提出多元智能理论，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。创新是国家战略的核心，多元智力理论在创意思维开发和多元评价体系方面提供了重要的理论依据。 　　 探究式课堂活动可以培养学生的创新精神和科学精神，同时关注学生心智和人格精神。 　　 二、课堂探究活动设计中不可忽视的问题 　　 人的自我价值的实现、美好生活经验分享与创造新生活的共同梦想是学生积极交流的原动力，因此，探究问题的设计必须围绕生活与成长展开，精心设计。一节成功的课离不开精心的教学设计，课堂探究活动的成功首先要有科学的设计。一般来说，高中政治课堂探究活动的设计要关注以下问题： 　　 1. 主题明确、新颖、生活化 　　 问题设计始终围绕主题展开，主题明确，切合书本的重难点，兼顾学生的情感态度价值观需求。这样的主题才有深厚的基础，让学生有话可说、有台阶可上、有理论提升空间。主题要具备新颖性，匠心独具的主题设计往往受到人们的青睐。“生活即教育”，生活是创新的源泉，生活化的主题契合学生实际，才能激发学生的热情，为生活质量的提高引路。有用的知识，必然吸引学生积极参与。 　　 2. 自主学习不可缺位 　　 自由阅读是自主学习的方式，预习是课堂学习的基础。在学生课前有一定预习