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课堂，一汪活水 　　【案例背景】 　　在新课程理念下，强调从“重教”走向“重学”。在课堂上，学生的学习不再是一个被动的接收过程，而是学生通过自主活动，主动建构意义、激扬生命潜能的过程。教师所能做得更多的是通过对话、沟通，激发学生的智慧和生命的潜能，从而使师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值。 　　【案例描述】 　　笔者是一名教学一年级数学的青年教师。一年级的学生活泼、好动，爱玩，缺乏耐心，思维方式比较简单。因此，笔者曾认为，给他们上课时，纪律是第一位的，一定要严而有格，不能嬉皮笑脸，要让小朋友坐得端端正正的。下面这个案例是笔者上《两位数减整十数、一位数》这一课的一个小片段。 　　案例一： 　　师：小朋友，今天我们来学习新的知识――两位数减整十数、一位数下面请仔细观察这幅图，从图中你能得出哪些数学信息？ 　　生1：车上有43个座位，已经有30人上车 　　师：那车上还有多少个座位呢？怎样列式？ 　　生2：43―30 　　师：43―30是多少呢？ 　　生3：43―30=13 　　师：你是怎么想的？ 　　生3：……（表示学生沉默，不回答） 　　师：张?B瑶，你会吗？ 　　张：（摇头）不会 　　师：李皖欣，你会吗？ 　　李：（摇头）不会 　　师：王启杰，你呢？ 　　王：（摇头）不会 　　师：既然大家都不会，那听老师来讲，43―30到底是怎么算出来的呢？ 　　把43分成40和3，先算40减30等于10，再算10加3等于3（一边讲解，一边板书） 43―30=13 　　生：哦，我知道了?M原来是这样啊…… 　　师：把嘴巴闭紧，专心听老师来讲。（学生马上就把嘴巴闭上了，教师一片安静，只听见老师在讲，而学生都端正地坐着） 　　所以，43―30=13，你们听懂了吗？ 　　生：听懂了。 　　师：那下面我再请小朋友来说一说43―30是怎么算的，武怡，你来说一说。 　　武：……（一句话都不讲，表示不会） 　　师：张宇康，你来说 　　张：……（也表示不会） 　　师：怎么还不会呀？再仔细认真地听老师讲一遍。（继续重复刚刚讲解的知识）笔者上完这堂课后，发现学生对知识的理解，掌握程度不行，中等及中等偏下的学生都不太会。这是为什么呢？我课前认真钻研教材，备课。因此，笔者去请教了其他有经验的老师，在他们的帮助下，笔者隔天就在另一个班又把这节课重新上了一下。 　　案例二 　　师：小朋友，今天我们来学习新的知识――两位数减整十数、一位数 　　下面请仔细观察这幅图，从图中你能得出哪些数学信息？ 　　生1：车上有43个座位，已经有30人上车 　　师：那车上还有多少个座位呢？怎样列式？ 　　生2：43―30 　　师：43―30是多少呢？请小朋友们利用身边的小棒、计数器，动手拨一拨，摆一摆。 　　（学生小组合作，自己动手探索、讨论，有摆小棒的，有拨计数器的，声音此起彼伏，整个教室呈现一片热闹之景）教师从旁巡视，指导。4分钟之后 　　师：（拍手三次，学生安静了）刚刚我们小朋友在下面讨论得非常激烈，那接下来老师就请小朋友把自己讨论出来的结果给大家展示，汇报一下。有哪位小朋友愿意做一回小老师的，请举手。 　　（大部分学生都很积极地举手） 　　生1：（带着自己的小棒走到讲台，边摆边说）先摆4捆加3根，然后从4捆小棒里面拿走3捆，还剩1捆加3根，合起来就是13根，所以，43―30=13。 　　师：刚刚这位小朋友说得怎么样？ 　　生：很棒！ 　　师：那我们把掌声送给他。（棒，棒，你真棒！） 　　还有不同的方法吗？ 　　生2：我是通过拨计数器得出来的。（带着计数器走向讲台）。先在十位上拨4个珠子，个位上拨3个珠子，然后从十位上去掉3个珠子。 　　师：为什么要从十位上去掉3个珠子呢？能不能从个位上去掉呢？ 　　生3：不能。十位上3个珠子表示去掉3个十，如果去掉个位的，就表示去掉3个一了。 　　师：说得真棒！那现在你能帮老师把黑板上的这道题补充完整吗？ 　　生：（学生声音响亮，兴致高昂）能。 　　生4：43―30=13 　　师：我们在算43―30时，先算什么？再算什么？ 　　生5：把43分成40和3，先算40―30=10，再算10+3=13 　　师：你回答得真好！其实我们在进行计算时，就是用个位减个位，十位减十位。 　　【案例分析】 　　笔者在两个班都是上的同一节课――两位数减整十数、一位数，但效果却是完全不同的，这是为什么呢？通过对比这两个案例，我们可以发现，案例一里面，笔者在课堂上强调的是学生课上要坐坐好，不允许动来动去，只要安安静静地听老师讲解知识就行；而案例二里面，笔者一改之前的教学方法，让学生自己动手操作、讨论，在探索的过程中感知43―30的计算